深度對話建構靈動式語文課堂

摘 要：在小學語文教學中教師要積極構筑深度對話，構造靈動的語文課堂，讓學生對文章有深層次的了解。通過對話能充分預設，引導學生生成；通過對話能鏈接生活，讓學生表達出個性情感；通過對話能促進換位體驗，讓學生和作者形成情感共鳴。這些方法都能讓學生展開個性化閱讀，提高學習能力。

關鍵詞：對話；靈動式語文課堂；小學語文

靈動的課堂指的是學生有思想，能和其他學生、教師、文本展開積極對話的語文課堂。在小學語文教學中，教師要積極構筑課堂對話，促使學生在對話的過程中對文章產生更深層次的理解和把握，提高思辨能力。這樣的對話有助于引導學生深入探究課文，和作者進行共鳴，進而讓學生提高語文學習能力。

一、 充分預設，引導生成精彩

不少教師在小學語文教學中只注意預設層面的對話教學，但是卻忽略了生成的有價值的話題。這樣便促使學生的學習不夠深入，對文章缺乏理解。教師要在預設的過程中充分發起對話，用不確定性的話題促使學生關注文章的重點。同時教師還要注意學生互動對話中的生成情況，并加以引導，讓學生的理解更為深入。

在指導學生學習《山中訪友》時，教師可以指導學生展開充分預設，讓學生的生成更精彩。教師首先可以圍繞文章整體提出問題，提出：“這篇文章展現的是作者和‘朋友相知相識并離別的過程。那么作者究竟遇到了哪些朋友，產生了哪些情感呢？為何要尋找大自然的朋友呢？”這個問題圍繞課題預設展開，能促使學生對文章展開整體認知。如有學生提出：“作者這樣做或許是為了排解內心的孤獨，在人間找不到朋友，所以要在山中尋找朋友。”此時有學生提出問題：“大自然不會說話，也沒有思想，那么作者又為什么要和大自然交朋友呢？”教師敏銳地捕捉住了這個生成，讓學生圍繞這個問題展開討論，對文章的內容進行更深刻的分析。如有學生提出：“草木其實也是有情感的，只是不會說話而已。”還有學生提出：“草木之間沒有人類的勾心斗角，所以這樣的情感更為真誠。”這樣的對話促使學生對文章的主旨有了更深刻的認知。

教師在引導學生對話的過程中要采用巧妙的引導讓學生的預設的基礎上進行深入探究，讓生成效果更為精彩。有效的預設就是為了精彩的生成，教師要時常用有效的引導促使學生的對話更為深入。

二、 鏈接生活，流露個性情感

文章并非空中樓閣，不少精彩的文章都是生活的真實體現。教師在教學中要積極構筑對話，將文章閱讀和學生的生活鏈接在一起，讓學生體會到閱讀也是一種對生活的探究和領悟。教師可以在組織對話的過程中讓學生嘗試表達自己的個性化閱讀感受，提高閱讀能力。

在學習《月光曲》時，教師可以將生活和課文融合在一起，促使學生更深刻地學習。教師首先提出問題：“為何文章中的人物一聽見《月光曲》就仿佛看到了波光粼粼的大海呢？”學生提出：“這就是聯想，因為《月光曲》的樂曲能讓人聯想到大海。”教師繼而又結合生活中的事物提出問題：“在生活中也有很多的事物，都能引起人們的聯想，大家能否再提出幾個呢？”如有學生提出：“比如說松樹，人們一提到松樹就會想到堅強的性格，想到屹立不倒的人物形象。”還有學生提出：“比如牡丹，人們一提到就會想到富貴。”教師又提出問題：“那么大家在生活中有沒有聽音樂的經驗呢，有沒有如《月光曲》一樣精彩的樂曲，一聽之下就能讓人聯想到某些畫面呢？”這促使學生再次展開聯想，并嘗試用個性化語言表達自己的感受。如有學生提出：“比如《賽馬》，讓人聯想到了萬馬奔騰的場面。”這樣就聯系生活讓學生的情感更為豐富。

小學生的生活較為簡單，社會接觸面不廣，閱讀課文，和文章進行對話則能讓學生拓展生活面。同時，聯系生活的方式也能讓學生對于文章有更為深刻的理解。因此結合生活組織課堂對話的方式能起到互相輔助的效果，具有四兩撥千斤的教學效果。

三、 換位體驗，完成精神之旅

不少學生在閱讀課文時只是對文章表面的詞句加以理解，但是卻并未走入人物的內心世界，其對話也較為膚淺。教師要組織學生嘗試將自己和作者進行換位，站在作者的角度進行體會，這樣能讓學生更好地完成和作者之間的對話，學生能因此而體會到更愉悅的精神旅途。

在學習《賣火柴的小女孩》的過程中，教師可以在組織深度對話的過程中讓學生嘗試展開換位體驗，體會小女孩的情感。教師可以提出：“大家可以將自己想象成小女孩，想一下如果自己處于這樣的境況下，會有怎樣的感受。”如有學生提出：“如果我是小女孩，和天氣寒冷和饑餓比起來，更讓我感到心寒的是人心的淡漠。”還有學生提出：“是的，看到小女孩這樣可憐的人，但是沒有人愿意幫助，這讓我想到這會是怎樣一個悲慘的世界啊。”教師繼而可以鼓勵學生進行更深入的思考，如提出問題：“那么作者為何要描寫小女孩幸福地死去呢？大家嘗試說說自己的體驗吧。”如有學生提出：“因為悲慘的現實世界讓小女孩生不如死，所以死亡反而是解脫。”學生可以圍繞這個話題進行更為深入的思考，不僅能體會一下主人公的情感變化，更能對文章的主旨有更更為深入的探索。

教師要從提高對話的內在品質入手進行教學計劃的調整。如果能讓學生在換位思考中深入到文本內部，展開文本對話，則學生的閱讀效果會更好。同時，這樣的閱讀也能讓學生對閱讀課文嘗試更為濃厚的興趣。

《語文課程標準》提出閱讀教學是學生、教師、編者和文本之間進行多元對話的過程，也是學生進行思想碰撞和心靈交流的動態過程。教師在指導學生展開小學語文學習的過程中要積極引導學生展開各種形式的對話，提高對話教學的效果，這樣才能促使學生真正發展，讓靈動的語文課堂充滿人性化的對話。

參考文獻：

[1]郭乃前.讓閱讀對話更靈動[J].小學教學參考：語文版，2016（11）：33-33.

[2]錢波.呼喚“開放·理解·反思”的對話場——小學語文閱讀教學中的“對話”策略[J].中小學教學研究，2011（10）：10-12.

作者簡介：

黃志惠，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣勤鋒小學。