任務型語言教學在小學英語教學中的運用

摘 要：在小學英語教學中，有針對性、目的性地為學生設計任務，不僅可以為學生提供較大的實踐空間，比較好地發揮學生的主動性和創造性，而且可以培養學生綜合運用語言的技能和知識活動的能力。這種以運用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學方式在英語課堂中被廣泛使用，但仍存在多種問題，如何讓任務型語言教學在小學英語教學中靈活而恰到好處地運用是我們教師在實際教學中不斷探索的。

關鍵詞：任務型語言教學；情境教學；整體性；遞進性

我們英語教學始終堅持以人為本，任務型語言教學是一種能體現語言價值的、先進的、有效的教學方式。教師根據課程內容和學生的具體情況設計任務，學生便有了具體的學習動機，他們就能根據語言任務自然而然地學習目標語言，從而達到熟練運用語言的目的。所謂任務型語言教學就是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑。在任務型語言學習中，學生更容易培養靈活應變、學會創造，學會獨立學習和自我完善的能力，任務型語言教學是一種行之有效的教學方式。下面談一談如何在教學中進行任務型語言教學：

一、 在情景、語境中進行任務型語言教學

小學生活潑好動，教師可以創設具體情境，調動學生積極參與語言交流，有目的、有計劃地讓學生參與到教學活動中，其中這個環節可以讓學生扮一扮、演一演，能促使學生更加積極地投入到學習中去，在扮演式活動中體驗角色情感，享受學習的樂趣。比如在傳授《牛津小學英語》4B第七單元“At a snack bar”時，我讓學生自己在家中帶一些食物和飲料，用貼畫的形式在黑板布置一個小吃店的場景，學生通過扮演營業員和顧客，用所學句型模仿范例編對話表演。學生在表演的過程中，充分理解句型“What would you like？ Id like...”意思和用法。學生積極性也比較高，主動地投入到學習中去，同時也享受了學習的樂趣。

二、 用多種形式豐富任務型語言教學

根據《英語課程標準》的要求，教師應盡量避免單純、機械的語言教學模式。應根據課程的總體目標并結合教學內容與學生生活實際設計出豐富多彩的任務型教學活動。如在教授牛津小學英語3B Unit4 Whats the time，please？時，課本中的“Look and say”練習要求學生看圖問答，內容簡單機械，這時教師可抓住小學生喜歡比賽的心理，運用以前學過的交際用語來編對話，如：Hi！ Whats the time，please？ Its... oclock. Shall we go to...？ OK！ But how？ By...等。采用競賽性任務看哪兩位學生編的對話最多最精彩，勝者可頒發一個“最佳搭檔”的小證書。另外教師還可采用猜測性任務。因為小學生天生好奇心強，有強烈的求知欲望，此項任務比較符合小學生的年齡特點，容易調動學生學習興趣，學生在尋求答案的過程中，會盡其所能地運用所學英語。比如在教有關人物外貌的形容詞和交際用語時，我讓一名學生提出問題。S1：Who is my friend？ S2：Is your friend tall？

S1：No，shes short. S3：Is her hair long？ S4：Are her eyes big？ S1：Yes. S5：Your friend is Yang Ling，I think. S1：Yes，youre right.此項任務活動中，學生從不同的角度去猜測人物，利用所學交際用語最終獲得答案。最后，教師在任務設計中也可抓住小學生好表現的特點布置展示性的任務。

三、 整體性、遞進性地進行任務型語言教學

在英語教學中，感知和理解完整語言材料的意義對整個語言材料的練習、掌握和運用起到至關重要的作用。文本的情境需要完整地呈現，才能保證學生對文本內容由完整的理解。可以通過看圖片或視頻讓學生感知和理解對話的情境，了解文本大意，然后開展遞進性的語言交流。例如：譯林版

3A Unit 7 Would you like a pie？ 這個單元的教學內容為用餐，即學習食物類的詞匯及詢問用餐的意愿或提出合理的用餐建議。學生通過觀察圖片和視頻整體感知對話，通過問題What would Helen like？來了解對話的大意。最后模仿、體驗人物角色的方式，讓學生理解對話。這種層層遞進、循序漸進的方式，讓學生輕松自然地學習語言。

四、 “有始有終”地進行任務型語言教學。

教師在設計任務時，要設計便于學生操作和實踐的任務，還要考慮到任務結果的可評價性。學生在完成任務后，教師應引導學生一起對其在實施任務過程中的表現加以客觀全面的評價。比如在教授五年級單元Shapes時，學生初步掌握各種shape單詞的基礎上，我讓學生同桌合作，利用學過的各種形狀創造出自己喜愛的物品圖，并根據作品編一段對話。學生創作了機器人、房屋、運動場等。活動完畢，我和學生一起欣賞他們的作品，并把優秀作品在學習園地展示。通過這個“有始有終”的任務型語言教學使學生很容易看到學習的成就、體驗到成功，自然很容易激發他們學習和使用英語的積極性。

任務型教學在英語教學中的運用體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的新課程教學理念，對激發學生學習興趣和培養學生英語運用能力起著重要作用。在實際教學過程中需要我們教師充分發揮自身的創造力，真正將任務型教學落到實處，更好地運用到我們的英語教學中。

參考文獻：

[1]全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

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作者簡介：張小芳，江蘇省南京市，南京市六合區雙語小學。