讓言語和精神同構共生

摘 要：教學改革不斷穩步推進，小學語文極需改變傳統的教學方法，教師要由孤立的知識傳遞者和命令者向引領者和助學者轉變，學生則由接收知識的容器轉變為生動活潑學習的主人。本文通過創設對話情景、創新教學模式、完善課堂規則這三個方面對小學語文對話教學策略進行思考和探索，讓言語和精神同構共生，培養學生良好的語文素養。

關鍵詞：小學語文；對話教學；教學策略

一、 引言

教學改革不斷穩步推進，小學語文極需改變傳統的教學方法，教師要由孤立的知識傳遞者和命令者向引領者和助學者轉變，學生則由接收知識的容器轉變為生動活潑學習的主人。教師要沿著教學改革的方向，遵循學生身心發展的客觀規律，在教育教學過程中將言語和精神共構共生作為教學重點，為了達成這一目標，教師可以通過創設對話情景、創新教學模式、完善課堂規則這三個方面來激發學生的學習興趣，提高學生良好的語文綜合素養。

二、 創設課堂氛圍

（一） 創設對話情景

在小學語文對話教學的過程中，由于課堂氛圍對教學有效性有一定的影響，為了能夠提高教學質量，需要合理創設對話情節，第一，在教學的過程中，部分教師與學生之間的溝通較少，教師對學生的學習情況不夠了解，教師需要及時發現這個問題并且去想方設法地解決，教師可以創設對話情境，加強與學生的溝通和交流，例如：在學習《爭吵》的過程中，教師可以在課前找到爭吵的影視片段，在課前為學生播放，并讓學生總結歸納這一內容，之后進入教學內容，并引導學生分析兩個“爭吵”之間的相同點與不同點，提高學生總結歸納的能力。第二，在教學的過程中，為了能夠進一步提高學生的對話能力，可以開展對話表演活動，例如：在學習《爭吵》時，教師可以引導學生說出生活中觀察到的爭吵現象，引導學生進行模仿表演，生生互動、師生互動，提高學生的表達能力，達到對話教學的目的。

（二） 增強課堂趣味性

小學語文開展對話教學時，為了能夠進一步提高對話教學質量，需要增強課堂趣味性。第一，由于部分教師在教學的過程中，將自身作為課堂主體，導致教學內容缺乏趣味性，為了改變這一現狀，可以開展小組賽，營造良好的教學氛圍，例如：在《月球之謎》教學之前，教師可以讓學生在網絡中下載一些與月球有關的圖片、視頻等，以小組的方式展示相關資料，之后引出教學內容。第二，在對話教學的過程中，為了能夠進一步提高課堂趣味性，教師可以開展表演活動，例如：在學習《鞋匠的兒子》課程時，教師可以準備服裝，在教學任務完成之后，將學生分為幾個小組，進行表演活動，學生可以在表演時增加肢體動作，表達人物情感，在這一過程中，能夠增強課堂趣味性、提高學生的參與積極性，達到語文對話教學的目的。

三、 創新教學模式

（一） 豐富教學內容

小學語文對話教學能夠進一步提高學生的語文綜合能力，為了能夠進一步提高教學效率需要創新教學模式，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，受到傳統教學方法的影響，部分教師在開展對話教學時，沒有合理設計教學內容，導致教學較為枯燥，難以發揮出對話教學的優勢，為了改善這一現狀，教師可以在備課階段，在網絡中查找教學資源，并制作出微課課件，豐富教學內容，提高學生的學習積極性。第二，由于教學內容對學生的學習興趣有一定的影響，在教學之前教師可以共同合作，創新教學模式與教學內容，提高教學的有效性。例如：教師可以在備課階段與其他教師共同合作，在網絡中查找一些與教材內容有關的資料，并進行整理匯總，豐富教學內容。另外，在課前，教師還可以為學生布置探究活動，應用這一方法引入教學內容，提高學生的學習興趣。

（二） 改進教學方法

為了能夠進一步提高小學語文對話教學質量，需要創新教學模式改進教學方法。第一，在教學的過程中，為了進一步提高對話教學質量，需要創新教學方法，例如：學校可以聘請語文對話教學專家，通過教學策略、管理方法等方面進行培訓，使教師了解優秀教學方法，達到創新教學模式的目的。第二，為了能夠改進教學，可以定期開展教師大會，并在會議中整理教學資源、教材課件等，教師還可以在其中提出教學中存在的問題，共同討論改進方法，并完善教學資源，為教學提供保障。

四、 完善課堂規則

（一） 規定發言方式

學生的小學語文的學習質量對學生之后的學習有一定的影響，在開展對話教學的過程中，由于學生的思維模式不同，學生在發表自己的意見時，容易出現其他學生反駁的現象，影響課堂秩序，為了改善這一現狀，教師需要制定課堂發言制度，例如：在學習《理想的風箏》時，教師可以先總結出存在一些問題的結論，之后引導學生進行反駁，但在這一過程中，禁止學生隨意發言，影響課堂紀律。為了能夠落實這一制度，需要教師建立獎懲模式，對課堂表現較好的學生進行表揚，促進學生遵守課堂規則。

（二） 完善小組討論制度

在開展對話教學時，為了能夠進一步提高學生的語言表述能力與小組合作能力，需要制定小組討論制度，達到完善課堂規則的目的，例如：在學習《七顆鉆石》這一課文時，教師可以在課前根據學生的綜合能力分組，并為每一小組分配研究內容，小組成員需要共同合作解決這一問題，在討論結束后，需要由教師制定學生回答這一問題，通過這樣的方法，能夠避免部分學生沒有參與到討論中，進一步提高教學質量和效率。

五、 結論

部分教師在教學的過程中，沒有將言語和精神同構共生作為教學目標，導致學生的語文對話能力沒有得到提高。為了改善這一現狀，教師需要改進教學方法，提高課堂活躍度，引導學生主動學習。另外，在教學的過程中，教師還需要豐富教學內容，提高教學的創造性，逐步提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]別新均.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J].中國培訓，2016（02）：223.

[2]陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（06）：180.

作者簡介：

張冰，小學一級，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平江實驗學校。