淺談字理識字教學

摘要：字理識字教學法是運用形、義、音的關系，從漢字的結構規律出發進行教學的方法，在教學過程中教師充分利用圖文結合、猜字謎、編兒歌口訣的方式，激發小學生聯想將有助于識字，提高識字效率。

關鍵詞：字理識字；直觀；形象；化難為簡

識字教學作為邁入語文殿堂的初步階段，是閱讀教學和寫作教學的基礎，對于培養小學生的語文能力有著不可替代的作用。識字教學是小學一年級的教學重點和難點，識字方法在低年級尤其重要，字理識字教學法就是從兒童的心理特點出發，用生動形象的語言對漢字的構成原理的分析，幫助學生理解、記憶漢字。

一、 字理識字教學法的特點及其優勢

識字教學法主要有集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字、字理識字、雙腦識字等，而字理教學法是當前在小學階段運用較為廣泛的識字教學法。

（一） 字理識字教學法的特點

字理識字教學法是運用形、義、音的關系，從漢字的結構規律出發進行教學的方法，取當前各種識字教學方法之所長，靈活運用各種直觀手段，通過聯想、比較等方法，對漢字的象形、指示、會意、形聲等構造進行分析，形成生動活潑、獨具匠心的教學體系。字理識字教學法的大體程序分為讀準字音、解析字理、識記字形、指導書寫四個環節。

（二） 字理識字教學法的優點

我們的漢字被稱為“方塊字”，它是由若干個抽象的筆畫組合而成的，對于剛剛入學的兒童來說，要認識這些字并不是一件容易的事情。字理識字教學法以其自身的優勢，在小學課堂識字的教學過程中發揮著重要的作用。

1. 具有直觀性和形象性，激活課堂氣氛，增強學習的有效性。

新課程標準指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”低年級的學生主要是進行大量的識字學習，倘若讓小學生一直面對枯燥的漢字，講解如何記憶字的結構，如何書寫字的筆畫，小學生的學習積極性不高，學習效率低。而字理識字教學法可以在教學過程中運用現代化的教學手段，配以動畫的形式，直觀形象地幫助學生了解字的構造，能激發小學生學習漢字的興趣和欲望，提高識字教學的有效性。

2. 可以追溯字源，便于學生掌握規律，系統識字，辨別錯別字。

漢字作為記錄漢語的符號體系，既是民族文化的載體，又是民族文化的一部分，運用字理進行識字教學，可以讓學生從字源上講清楚造字的原理，從演變過程中說明某些變化，讓學生不但知其然而且知其所以然。

另外，在學習漢字的時候如果一個一個地學習、記憶，效果是不大好的。它們之間存在著相互聯系的符號系統，在形聲字中特別明顯。將一連串的字集中起來一起比較學習、記憶，通過字理分析講解，錯字、別字的現象就出現的少了。

二、 靈活機智地運用字理識字教學，激發學習興趣

（一） 抓住漢字造字規律，圖文結合進行識字教學

象形是最古老的造字方法，在教學過程中教師充分利用字理識字方法，利用圖文結合的方法，引導學生注意觀察，從造字的角度帶領學生觀察思考，從而發展學生的形象思維。在獨體字的識字教學中運用最為廣泛，也是最行之有效的方法之一。比如，在教學“水、日、月”等獨體字時，教師可將“水、日、月”的圖畫、動畫借助多媒體展示給小學生，引導學生去觀察，說說實物圖與字（象形文字）之間存在著哪些共同點，再利用動畫演示漢字的演變過程。從而讓小學生理解古人象形造字的生成過程，明白漢字的由來及演變，從而有效地促進學生對漢字的認識興趣，強化學生的理解力、記憶力。

（二） 從生活實際出發，激發聯想，在猜謎中興趣識字

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學生的識字帶來了一定的困難，但是也給我們運用猜字謎記憶字形字義提供了豐富的素材。教學過程中靈活運用字理識字教學方法，其中猜字謎識字的方法也是深受小學生喜愛的識字方法之一。猜字謎本身就是一種益智類游戲，且對于開發學生的智力也有巨大的幫助，學生很感興趣，也容易完成教學目標。在制謎面的時候要從語言學、文字學、教育學、心理學和學生的實際年齡特征出發，既要體現通俗易懂、形象逼真、言簡意賅的特點，又要具備一定的趣味性、思想性、知識性和益智性。讓小學生根據提供的謎面內容展開豐富的想象、聯想，并且結合運用推理、判斷的方法，猜出謎底，真正體現寓教于樂的教學特點。告訴的“告”，就可以制謎面“一口咬掉牛尾巴”。

（三） 將漢字歸類，在比較中區分字形，記憶字義

比較法是把形旁和聲旁，從構形理據上進行分析比較、歸類學習的。將形旁相同、聲旁各異的漢字歸類起來進行學習，對于這一類字的理解、記憶會更加容易一些。比如：膀、胱、胳、膽，這些漢字，我們可以把它們歸類在一起進行比較。在比較中發現它們的共同點是左邊都是“月”，本義都與月（其實是肉字旁）有關，形旁相同；它們的讀音都是由右邊的聲旁決定，讀音與聲旁相同或者相近。聲旁相同而形旁不同的字，從構形理據上進行比較學習，如：盯、釘、頂、叮，這些漢字，我們可把它們放在一起進行比較，他們的共同點是聲旁都是“丁”，其讀音都可以從“丁”的讀音上得到提示，而本義都與形旁有關。利用比較的方法，把漢字特別是形聲字，在對比中進行記憶字形和讀音易于小學生拼讀和書寫。

（四） 巧妙地運用兒歌口訣識字，化難為簡

歌訣法是指教師現編一些朗朗上口的兒歌或者口訣等來幫助兒童記憶漢字。這是小學階段教師經常使用，而且效果突出的一種識字方法，是將字形或者字義用兒歌、口訣的形式直接告訴學生，讓學生注意判斷、辨別、記憶。比如，在教學“己”和“已”這兩個字的時候，教師可以編出口訣：“已經出頭了，自己不出頭。”小學生從口訣中就能直接明白字的意思，又記住了字的書寫要點。又如，在教學“碧”這個字時，也可以編兒歌：“有個王老漢，生了個白娃娃，坐在石頭上。”兒歌中也告訴了小學生這個字由幾個部件組成以及它們的分布結構，不易寫錯字、別字。

識字教學是低年級語文的重要內容，在這一階段學生學習如何識字，養成良好的識字習慣和能力是十分重要的，教師運用字理識字方法進行教學識字教學，能夠在較短的時間內熟練掌握漢字，提高識字效率。

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作者簡介：

楊海英，福建省三明市，福建省三明市沙縣金沙小學。