試談新課程背景下的初中數學課堂教學觀

摘 要：新課程背景下，教師的角色應該是學生的引路人和合作者，教師要引導學生積極主動地參與課堂教學，充分發揮學生的自主性，樹立以學生為主體的教學理念。

關鍵詞：新課程；課堂教學觀；初中數學

新課程背景下，教師被賦予了新的內涵。教師從傳統的傳道授業解惑者變成了教學的設計者、學生學習的指導幫促者、合作探究學習的組織管理者、學生成長的發現者。這種新內涵的賦予，對未來的課堂教學提出了新的要求，要求教師以學生的全面發展為核心，建立一種新的課堂教學觀。筆者以為，新課程背景下的初中數學課堂教學觀應具有以下幾個特點。

一、 充分利用教育心理學規律，針對學科特點，科學設計課堂教學

教學是一項科學與激情、理性與感性相融合互見的心理過程。不同學科的教學，最終目標都是影響學生的內心世界，促使其心理積極轉變。因此，學生在不同年齡段所特有的心理規律是課堂教學設計與施教時可以充分利用的有利條件。因此，針對學科特點，把課堂教學的設計以及課堂教學建立在教育心理學基礎之上，是保證課堂教學有序有效開展的要素之一。

在兒童教育問題上，瑞士心理學家皮亞杰就認為：“每一個結構（指兒童的認知結構）都是心理發展的結果，而心理發生是從一個較為初級的結構過渡到一個不那么初級的結構”。他從兒童的認知結構出發，把這種認知結構劃分成了四個年齡階段，認為應按兒童不同的年齡階段，用不同的形式進行教學，這種建立在對兒童心理研究基礎之上的科學教育觀，體現了作者科學規劃因材施教的教育教學思想。新課程時代，我們應該充分吸納前人研究的教育心理學成果，并在己身不斷實踐所得的基礎上，在教學設計中，以學科特點為底線，自覺運用，預設課堂情景，順規律求有為。比如青少年學生特有的求知欲、好奇心、好勝心、成就感、探索與發現心理、創造心理等心理特點完全可以在教學設計中被運用并穿插于課堂教學中。

二、 課堂教學應更重視知識與能力生成的過程

傳統數學教學，更多關注的是結果如何，過程僅僅是向結果邁進的一部分，依附于結果。新課程背景下，更應重視過程。美國教育家杜威認為：“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。用教育的術語來說，就是（1）教育過程在它自身以外無目的；它就是它自己的目的；（2）教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程”。由此可見，從學生發展、生長及未來生活的需要出發，我們必須重視并關注教學過程。過程決定結果及其質量。

關注知識與能力的生成過程，是要讓課堂教學過程呈現為一種高效的過程。數學教師應注意控制和調節教學過程，排除不必要干擾，解決突發情況，確保教學沿著預定方向發展，從而實現本學科教學的預期目標。這個過程應該以學生的發展為核心展開，數學教師應以平等的身份參與，作為教學過程的設計者，組織者存在，從關注過程開始，追求每一堂課的最優化。

三、 努力實現學生的學習主體地位

教學中，教師是教學的主導，學生是學習的主體。從教學的目的而言，課堂教學就是為了讓學生有所感有所知，以引起學生的認知、思維、情感、價值觀等方面的積極變化，從而達成教學目標的過程。

在傳統課堂中，教師的主導地位有時被人為地放大了，主導變成主宰。為了完成教學任務，有些教師總是力求在有限的時間內盡可能多講一點，甚至有些教師一上講臺就滔滔不絕，板書不休。學生做的只有是聽課后按要求完成相關作業了事。縱觀這樣的課堂，我們可以發現，每堂課其實就是教師講學生聽而已，教師留給學生自我參與、認知、體驗的時間極少或根本就沒有。在課堂中，學生沒有時間能夠以學習主人的身份參與到知識的生成中去，他以往的知識與經驗因為無主動參與也未能得到有效擴展與升級。在被動接受與應付中，學生學習主體的地位喪失了。

新課程背景下，數學課堂教學應努力激發學生的上進心，讓學生主動地參與學習活動，形成良好的師生互動。學生遇到的數學難題，數學教師一定要幫助學生認真分析，仔細研究，使問題迎刃而解。唯有如此，才能使教學有效地開展。

四、 課堂教學應以互動化下的合作學習方式開展

新課程理念下，課堂教學過程是教師引領學生探究創新的求知過程，應該以互動化下的合作式學習展開。合作化學習更有利于激發學生的參與熱情，合作化學習，變被動學習為主動學習，使得學生主體地位凸現，更能使教學過程有效化進行。

互動化教學方式，能激發學生的積極性、主動性，讓學生參與到求知的過程。合作化學習可以使學生共享經驗，交流中得到優化組合，從而使學生獲得較大容量的真正理解的知識。教學中，學生的積極參與合作，是培養創新精神和探究能力的重要前提。為了形成學生良好的情感、正確的態度和價值觀，促進其全面發展，教師應充分利用各種教學資源，為學生創設一個具有良好互動性和合作性的學習平臺。

五、 課堂應具有一種情趣

學生是一個個鮮活的生命體，課堂學習是他們生命歷程中的重要組成部分。在學生青春年少，充滿幻想，易于感知的成長年代，教師沒有理由不讓課堂充滿勃發的生命活力。

課堂應體現一種對人的關愛。讓數學課堂教學過程有情趣，就是重視人、關愛人的體現，是關注生命的體現。因此，在情趣化中讓課堂具有挑戰性和生成性，是人文教化的職責之一。從生命體驗的高度看，每一節課都應該被設計、組織成不可重復的激情與智慧一起生成的過程。有情趣，課堂才是活的，生命的體驗才會有一種崇高意義。

在數學課堂教學中，教師應注意營造一種平等對話，互動參與的情境，在激勵與賞識中，因材施教，使課堂呈現出一種文化味人情味，從而達到潤物于無聲的教化幫促效果。

總之，新課程背景下的初中數學課堂教學觀應該是建立在教育心理學基礎之上，針對學科特點，科學設計，重視知識與能力生成過程，實現了學生主體地位，以互動的方式，讓學生合作學習，主動探究，追求一種有情趣有活力的教學的課堂觀。

參考文獻：

[1]周成平.新課程名師教學100條建議[M].北京：中國科學技術出版社，2005：1.

[2]皮亞杰.發生認識原理[M].北京：商務印書館，1999：15.

[3]杜威.民主主義與教育：現代西方資產階級教育思想流派論著選[M].北京：人民教育出版社，1980：29.

作者簡介：

雍玉華，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣附城初級中學。