新課程理念指導(dǎo)下的高中語文閱讀教學(xué)反思

摘要：傳統(tǒng)教育模式中，老師的“填鴨式”知識(shí)灌輸方式以及學(xué)生的被動(dòng)接受嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在新的高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念中，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和做題分析能力進(jìn)行強(qiáng)化提升，從而提升學(xué)生整體的人文素養(yǎng)。本文將對(duì)現(xiàn)在學(xué)生閱讀理解能力不足，語文綜合素養(yǎng)需要加強(qiáng)的前提下，新課程對(duì)高中語文的閱讀教學(xué)反思及相關(guān)剖析。

關(guān)鍵詞：新課程理念；語文閱讀；教學(xué)指導(dǎo)；策略方法

在高中的所有課程中，英語和語文是最貼近生活的課程，而二者相比，語文在中國(guó)的生活應(yīng)用明顯要比英語更加廣泛，提升語文綜合素養(yǎng)，對(duì)國(guó)民的整體素質(zhì)有很大的提升。縱觀中外著名教育家的相關(guān)著作可以發(fā)現(xiàn)，他們的各種著作中均提出了以學(xué)生自身學(xué)習(xí)為中心開展教育活動(dòng)，其中學(xué)習(xí)是需要學(xué)生自身進(jìn)行分析和評(píng)判，而不是應(yīng)試教育模式下的強(qiáng)行灌輸教育。

一、 現(xiàn)在教育模式下的語文閱讀現(xiàn)狀

高中是人生發(fā)展中的重要階段，對(duì)于今后的人生方向定位以及未來的人生觀見解都有很大的影響，而現(xiàn)有的高中教育中，對(duì)于學(xué)生的精神風(fēng)貌和心理健康的關(guān)注度依舊不夠，主要講學(xué)方式也是采用“填鴨式”教學(xué)，所有的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)閱讀的理解都是由老師一手包辦，最后留在課堂上的僅需要學(xué)生記住，沒有思考空間和時(shí)間。語言是一門綜合性社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，而閱讀則是提升語言表達(dá)能力的重要方式之一，在課堂上，學(xué)生喪失了進(jìn)行語言閱讀訓(xùn)練的時(shí)間，而整個(gè)高中的學(xué)習(xí)過程留給學(xué)生的自主可用時(shí)間少之又少，故而學(xué)生在空余時(shí)間也僅僅只能將作為考試知識(shí)點(diǎn)的寥寥幾本名著進(jìn)行走馬觀花式閱讀，從而導(dǎo)致高中語文閱讀得不到充足的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力不足和興趣缺乏，老師課堂時(shí)間有限，又只能進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，語文閱讀教學(xué)進(jìn)入死循環(huán)。

二、 新課程理念指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)幾點(diǎn)意見

（一） 積極鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

高中語文教學(xué)過程便是學(xué)生對(duì)于未來生產(chǎn)生活中的語言表達(dá)能力的實(shí)踐過程，良好的閱讀習(xí)慣和方法是老師在課堂上教給學(xué)生進(jìn)行掌握的，而對(duì)掌握的閱讀方法和習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成，則學(xué)生需要借助課外的閱讀來實(shí)現(xiàn)，只有接觸了全新的文學(xué)素材，學(xué)生才能夠打破原有老師的灌輸思維，動(dòng)用自身各種閱讀工具協(xié)助思考，從而得出自己的見解和體會(huì)，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”課堂上老師可以授予其閱讀方式及思考方法，但對(duì)于其方法的掌握和精通，仍需要學(xué)生自己進(jìn)行思考，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二） 打破原有閱讀局限，拓展課外閱讀空間

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的進(jìn)行過程，在面對(duì)有限的課內(nèi)讀物時(shí)，閱讀能力并不能獲得有效的培養(yǎng)，而目前的高考體制也對(duì)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的開展有一定的阻礙，應(yīng)試化教育使得學(xué)生對(duì)于課內(nèi)文本的知識(shí)精力傾注過度，死記硬背替代了原有課本中所期待的自主閱讀理解，課外的讀物也僅限于高考相關(guān)考點(diǎn)的幾本名著，其余閱讀書籍知之甚少，在新課程理念中，豐富學(xué)生的課外讀物閱讀渠道、知識(shí)質(zhì)量及內(nèi)容多面性，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力將有質(zhì)的提升，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生課外閱讀提供良好的通道，可以為學(xué)生定制報(bào)紙或者新聞雜志，在課程教學(xué)之余，也可以組織學(xué)生進(jìn)入圖書館進(jìn)行課外閱讀能力培養(yǎng)。給予學(xué)生一個(gè)充分廣闊的課外學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的閱讀理解能力得到磨煉和成長(zhǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的各種文字文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收，充分積累自身的文學(xué)底蘊(yùn)，從而提升學(xué)生文化素養(yǎng)、閱讀能力和語言思維應(yīng)用。

（三） 對(duì)新課程下的閱讀理念融會(huì)貫通

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的閱讀培訓(xùn)都是老師講解，學(xué)生只需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而其中主要的閱讀方式方法卻成了這種教育方式的附贈(zèng)品，而這種教育方式讓多少學(xué)生成了所謂的“高分低能”，他們沒有自己的閱讀能力，到了大學(xué)，乃至社會(huì)中，沒有了他人的輔助解析，便無法自主閱讀理解。在新課改的契機(jī)下，我們便應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上的被動(dòng)獲得轉(zhuǎn)變成學(xué)生在生活中的主動(dòng)獲取，而老師在課堂上承當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)該是講解員，而是引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)為主導(dǎo)進(jìn)行教育活動(dòng)，減少課上對(duì)學(xué)生的硬知識(shí)填充，給予學(xué)生充足的閱讀及思考時(shí)間，使學(xué)生的閱讀能力能都得到磨煉，并提升其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備量。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升自主閱讀能力

老師教得再多，都不如學(xué)生自己有興趣去獲得，通過自己的閱讀能力獲取的知識(shí)往往比老師填鴨的知識(shí)記憶更加深刻，而一個(gè)好的教師，從來都不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過啟迪學(xué)生的思想，讓學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行思考，從而從中獲得知識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀方向是不可能一致的，閱讀理解能力的不同，得出的結(jié)論可能千差萬別，此時(shí)，便需要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)，能夠跟隨著老師的指引進(jìn)行正確的思考和拓展，并從中獲得成就感，提高閱讀興趣。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也相當(dāng)重要，近朱者赤，當(dāng)周圍的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，自然而然地便會(huì)影響到身邊的同學(xué)，而這樣的學(xué)習(xí)氛圍并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自己出現(xiàn)，需要老師在教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)，充分與學(xué)生互動(dòng)，開展討論，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，并在討論中得出自己的見解，此時(shí)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定，讓學(xué)生獲得滿足感，保持高昂的閱讀興趣。

（五） 引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法

閱讀方式多種多樣，瀏覽式閱讀、創(chuàng)造式閱讀、探究式閱讀等，面對(duì)不同的文章，應(yīng)當(dāng)有著不同的閱讀方式，時(shí)下娛樂新聞就應(yīng)當(dāng)瀏覽，而不是精讀，掌握了閱讀方式之后，便應(yīng)當(dāng)知道正確使用，而然學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用閱讀方式的方法，便是讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，從而掌握正確的閱讀方式，對(duì)于名著經(jīng)典，應(yīng)當(dāng)全身心的投入，從中體驗(yàn)情感，對(duì)于其中的優(yōu)美句子段落，要隨手摘錄，好記性不如爛筆頭，多種多樣的閱讀方式只能在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中理解掌握，在正確的閱讀方法引導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)也將有長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、 結(jié)束語

新課程理念下，高中語文閱讀教學(xué)便應(yīng)該有新的方法，在學(xué)生充分掌握了閱讀方式方法的同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力、閱讀速度和重點(diǎn)分析能力都應(yīng)當(dāng)?shù)玫教嵘瑥亩鴮?duì)整體學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)的改變，促使學(xué)生樂讀、思讀、善讀，提升語文閱讀的成長(zhǎng)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚輝.高中語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（中），2012（06）.

[2]張輝.高中語文閱讀有效教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2012（23）.

作者簡(jiǎn)介：

曹建橋，甘肅省天水市，甘肅省天水市二中。