問則能“達” “道”可以道

摘 要：問答是在小學語文教學中經常使用的一種教學策略，既能夠讓小學生集中精力，將注意力放在教師所講的內容上面，又能促使學生進行思考，鍛煉學生的思考能力、語文知識理解分析能力、語言組織能力、表達能力等一些能力方面的發展。無論是對于教師還是小學生的語文學習來說，都是一種很好地將課堂注意力集中、提高課堂教學效率與教學反饋的方法。本文就從問答策略在小學語文教學中的應用為出發點，來探討關于問答策略的應用意義與具體應用方法，以保證小學語文教學能夠達到最佳教學效果。

關鍵詞：問答；教學策略；小學語文；課堂教學；應用方法

小學語文教學并不是單獨的單項由教師向學生傳達一些語文教學知識的過程，而是一個通過教師與學生的互動中來實現知識的交流與傳播以及升華的。但是在傳統教學中，教師們常常忽略了課堂教學中學生的作用，而是將學生簡單地、武斷地認為是一個聽眾，忽略學生的學習意愿與學習想法，只根據自己的教學意愿與教學認知來進行教學設計，完全地將學生的教學地位漠視掉，造成學生的學習主動性與積極性被壓制，嚴重抑制學生的學習進步發展。新課改的理念將這種嚴重忽視孩子、與現代教育水平不符的教育理念進行深入的批判，并且先進的教學理念不斷的引進，使得小學語文教學的教學內容目標等都煥然一新，學生的學習等也都有了很大的變化，尤其是在課堂教學中，教師與學生的互動交流已經逐漸成為一個最受關注的話題了。

對于師生之間的交流互動，一方面是在教學活動進行過程中的一些師生之間的合作等，但是，最常見的還是課堂教學中的師生之間的“問答”。及教師通過講解一個知識點或者一部分內容，然后為了檢查學生的學習效果或者引導學生集中注意力等就會提出來一些問題讓學生進行思考回答。

一、 設計問題要注意問題的覆蓋面積

小學語文教材中的語文課文涉及很多種類型，有散文、古詩、小說、說明文、議論文等等。對于這些不同的課文類型來說，這個問題才需要不同的教學方法教學策略等來進行教學指導，幫助學生對教學內容進行深入地了解研究。不管是在哪一種文本體裁的閱讀教學中，語文教師都會用到的一種教學方法就是設計一些與課文內容聯系緊密的問題來讓學生進行回答。一是為了通過學生對問題的分析解決的結果來判斷學生是否已經掌握本節課教師所講的教學內容，是教師一種現場獲得教學反饋的有效方式；二是為了通過學生的問題解決分析來對學生的學習進行一個整體評價，保證學生的學習能夠達到教學預期效果。為了達到以上兩點目的，教師在進行課堂教學中需要對學生進行提問的問題的設計過程中一定要注意所提的問題是否涉及比較多的教學內容？是否與教學內容有著緊密的聯系？是否能夠全面反映出學生的學習效果？主要是在設計教學問題的時候能夠將問題與教學內容聯系起來，并且盡可能地使問題的提問涉及面與課文的聯系更加廣泛，這樣就能夠更加全面深刻的，反映出學生是否真正地掌握教師所講的教學內容，幫助教師對學生的學習情況以及學生在本節課的學習中所出現的問題進行一個整體的準確判斷與集中解決。能夠對教師的教學以及學生的學習等都有一個比較好的評價反饋以及指導作用。

比如在四年級的《燕子》一文的教學過程中，教師完全可以通過幾個問題來引導學生對課文進行整體的理解，一是：作者通過怎樣的表達來讓我們感受到這是一個爛漫無比的春天呢？二是：坐著為什么要將所見的景物用這樣的順序來進行安排呢？三是：從最后一句你看到了什么？四是：合上課本，你能回憶出來作者寫景的順序嗎？通過這四個問題得回答解決，學生已經基本上將課文內容（景物順序）和作者所表達的情感（燕子的活潑、景物的美好、春天的美麗）都掌握了，然后要是可以通過一些具體的問題的提問來引導學生都有課文中是如何表現春天的美好的部分進行深入分析。教師通過這樣的涉及全文多問題教學法來對學生進行教學能夠很好地提高教學的針對性，并使得學生的學習更加方向明確，提高學生的學習效率。

二、 給學生留下足夠的思考時間

有很多教師在對學生進行問題提問的時候都會給學生留下一會兒的思考時間，但是也有部分老師選擇先將學生叫起來，然后現場提問比現場要求學生作答。這兩種方法都各有各的好處，但是，第一種方法能夠讓學生更好地進行思考并進行語言組織。同時，有的教師還會給學生留下一點點的討論交流的時間，讓學生先和同桌或者前后桌四人一起就教師所提的問題進行一次小小的討論會，經過兩人或四人的意見綜合與解答、分析、總結等，然后再由一名學生對問題進行整體作答。通過這樣的方式，教師能夠更好地組織學生進行課堂討論交流活動，既避免了課程的氛圍過于沉悶，又能夠使學生對問題進行一個深入的研究分析，增強教師提問的有效意義。

三、 幫助學生進行思維整理

很多小學生在進行問題作答的時候，由于思考有多或者思考視角，或者思維邏輯等因素的限制，使得小學生在回答教師所提的問題時候會出現一些語言組織不當、語義表達不清楚、詞匯使用不精確、前言后語邏輯不清等問題。對此，教師應該對學生的語言表達進行一個整體的思維邏輯方面梳理鍛煉，比如在學生進行問題作答完畢之后，對學生的作答進行一個概括，并用自己的語言進行一個完整復述，幫助學生找出語言表達等方面的漏洞，提醒學生下次在進行語言表達之前要首先有一個思路的梳理，然后再根據自己明確的思路來進行條理清晰的作答。比如在回答一類關于“為什么”的問題的時候，教師可以引導學生從“文中怎么說？我從文中發現了什么？我的觀點是……”這樣一個完整的問題作答的流程。學生在后面的相似問題作答中就能有一個清晰的思路了。

總的來說，小學語文教學最主要的是閱讀教學的方法，教師在進行閱讀教學的時候一定要注意培養學生的問題意識，從教師對學生進行提問、學生作答進行入手培養學生的自我發現問題、自我分析問題與自我解決問題并自我進行閱讀總結的能力，逐漸提高學生的語文閱讀的教學方法的有效性，在此基礎上使學生的語文閱讀教學獲得最大限度的發展與進步。

參考文獻：

[1]楊國琴.提問策略在小學語文教學中的效應和改進[J].語文天地，2015（9）：24.

[2]成金鳳.基于教材，立于課堂教學策略在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2016（5）.

作者簡介：朱曉琳，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市三中心小學。