“生成”因精心 “預(yù)設(shè)”見美麗

摘 要：高效的課堂生成需要課前精心預(yù)設(shè)。通過總攬教材目標(biāo)，精準(zhǔn)把脈學(xué)情，開放教學(xué)過程等有效策略，讓老師成為課堂生成的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的引路人，精彩生成的有心人，用智慧摘取美麗的生成，將數(shù)學(xué)課堂演繹得更加精彩絕倫！

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；目標(biāo)；學(xué)情；開放

高效的課堂生成需要課前精心預(yù)設(shè)。只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂不會收獲高效，沒有精心預(yù)設(shè)的課堂永遠(yuǎn)無法獲得美麗生成。教師只有總攬教材目標(biāo)，精準(zhǔn)把脈學(xué)情，開放教學(xué)過程，才能輕松駕馭課堂，用智慧摘取美麗的課堂生成，將數(shù)學(xué)課堂演繹得更加精彩絕倫！

一、 總攬教材目標(biāo)，做課堂生成的主導(dǎo)者

目標(biāo)是課堂教學(xué)的總方向，教材是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要站在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之上，讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，總攬本課知識點(diǎn)在一個(gè)單元、一本書及其所在知識體系中的地位和作用，要分析教材中每個(gè)例題、每一句話、每道習(xí)題的編寫意圖，領(lǐng)會其所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如此，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中就能立于教材之上，居高臨下地把控每一個(gè)知識點(diǎn)，就能有的放矢地輕松應(yīng)對各種生成，真正成為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，讓課堂生成成為數(shù)學(xué)課堂的一道靚麗風(fēng)景。

例如我在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，還沒上課，一位孩子就迫不及待地在我面前說：我會背乘法口訣，我表揚(yáng)了他。孩子喜歡表揚(yáng)，一群孩子馬上圍上來說：“老師，我也會背”，“我也會背”。我想，孩子們應(yīng)該都在幼兒園背誦了乘法口訣，如果還是按照原定預(yù)案上課，學(xué)生一定沒有興趣。于是，我上課第一個(gè)環(huán)節(jié)改為“師生口算大比拼”，我說，同學(xué)們都會背乘法口訣啦！今天我和你們來一場口算大比拼，只要有一個(gè)同學(xué)比我快，就算你們贏，好嗎？于是，我在黑板上寫了下面3組口算題。第一組：2+2+2+2+2=（），2+2+2+2+2+2=（），2+2+2+2+2+2+2+2+2=（）；第二組：3+3+3+3=（），3+3+3+3+3+3+3+3=（），3+3+3+3+3+3=（）；第三組：5+5+5+5=（），5+5+5+5+5=（），5+5+5+5+5+5+5+5=（）。這樣的比賽，全班學(xué)生顯然沒有贏的可能。我告訴學(xué)生：老師口算這么快，是因?yàn)槔蠋熡幸粋€(gè)法寶，你想知道是什么嗎？學(xué)生齊聲回答：想。我說：這個(gè)法寶同學(xué)們都有呀！此時(shí)，學(xué)生都面面相覷，哪里有呀？我神秘地說：法寶就是你們剛才背的乘法口訣啊！你們雖然有法寶，但你們還沒有掌握開啟法寶的秘訣。我激勵他們：同學(xué)們，想知道開啟法寶的秘訣嗎？想戰(zhàn)勝老師嗎？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂，等學(xué)完乘法口訣后，你就能夠掌握開啟法寶的秘訣，就一定能戰(zhàn)勝老師啦！由此，我從上面的口算題出發(fā)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識2+2+2+2+2與2×5的關(guān)系，掌握“二五一十”的含義。這樣的生成是建立在教師總攬教材的基礎(chǔ)之上，3組口算題的PK賽，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情外，更是切入新課，掌握乘法口訣的關(guān)鍵點(diǎn)，看似常態(tài)之舉，實(shí)則神來之筆。

二、 精準(zhǔn)把脈學(xué)情，做學(xué)習(xí)方法的引路人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確把脈學(xué)情，就是要研究學(xué)生的起點(diǎn)，即全面了解學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。把脈學(xué)情，目的是以學(xué)生的視角審視教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)學(xué)生的思維活動，設(shè)計(jì)應(yīng)對策略。

例如在一次教學(xué)百分率的公開課時(shí)，我把兒童籃球框帶到教室，讓兩人投籃比賽，第一人投籃5次，第二人投籃10次。原本設(shè)想投籃5次的命中次數(shù)應(yīng)該少于投10次的命中次數(shù)，由此得出比誰的投籃成績好，單純看命中次數(shù)是不公平的。哪里知道，比賽結(jié)果偏離原定預(yù)想，第一人投籃5次，命中5次，第二人投籃10次，命中4次。預(yù)設(shè)無法進(jìn)行下去，聽課的老師都為我捏了一把汗。怎么辦？我馬上想到課前調(diào)查時(shí)，已經(jīng)有學(xué)生通過觀看NBA比賽實(shí)況，知道投籃的成績是用命中率來計(jì)量。我馬上問，如果第二名選手多命中一次，兩人都命中5次，是不是兩個(gè)人就是打成平手啦？果然，哪位籃球愛好者站起來說：不算打成平手，因?yàn)榈谝蝗?投5中，是百發(fā)百中，而第二人即使再命中一個(gè)，也只有一半命中，所以要第一個(gè)人的成績更好。到底誰的成績好呢？同學(xué)們展開了熱烈的討論。由此，一個(gè)原本嚴(yán)重偏離預(yù)設(shè)的困境，就在一個(gè)的簡單問題，一個(gè)預(yù)想之外的精彩回答之中重新回到正軌，并碰撞出精彩絕倫的火苗，把學(xué)生引入用什么數(shù)據(jù)衡量兩人的投籃成績的辯論之中。

三、 開放教學(xué)過程，做精彩生成的有心人

精彩生成是預(yù)想之外的美麗，它首先來源于教學(xué)預(yù)設(shè)的開發(fā)性，其次是教者的用心捕捉和智慧生成。因此，教師要給教學(xué)設(shè)計(jì)留白，就是說教學(xué)預(yù)設(shè)要富有彈性，留有余地，要注重問題的開放，給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間。

筆者在教學(xué)六年級下冊負(fù)數(shù)的認(rèn)識一課時(shí)，設(shè)計(jì)了下面一道練習(xí)題：請根據(jù)表中數(shù)據(jù)計(jì)算公共汽車從A站開出時(shí)車上有（）人，C站開出時(shí)車上有（）人。

教學(xué)中，我在學(xué)生理解題意后，引導(dǎo)學(xué)生用“15+6-2”計(jì)算公共汽車從A站開出時(shí)車上人數(shù)后，我本預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算第二個(gè)問題，但我喜歡培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和批判思維能力，習(xí)慣性地問：還有其他的解法嗎？

甲舉手說：還可以用“6-2”先算出A站上車人數(shù)比下車人數(shù)多4人，再用“15+4”計(jì)算出A站開出時(shí)車上人數(shù)。

我問：有意見嗎？學(xué)生紛紛表示贊賞。

但乙說：這種方法有局限性，比如計(jì)算C站開出時(shí)車上人數(shù)，因?yàn)橄萝嚾藬?shù)多于上車人數(shù)，就沒有辦法計(jì)算出上車人數(shù)比下車人數(shù)多幾人，用甲的方法就沒有辦法計(jì)算啦！

我追問：真的只能用第一種方法嗎？

丙說：C站下車人數(shù)比上車人數(shù)多，就用“7-2”先算出下車人數(shù)比上車人數(shù)多5人，再用前一站出發(fā)人數(shù)減去多下車人數(shù)，即“22-5”，這不就可以啦！

至此，預(yù)設(shè)的兩個(gè)問題都已解決，我正打算過渡到下一問題時(shí)，一位學(xué)生站起來問：終點(diǎn)站有多少人下車？我馬上意識到這個(gè)生成的問題正好可以讓學(xué)生了解正負(fù)數(shù)的加減法。于是，我讓學(xué)生互相交流，幫助這位學(xué)生解決問題。

丁說：一站一站分別算，可以算出終點(diǎn)站下車人數(shù)。戊說：可以用上車總?cè)藬?shù)減去終點(diǎn)站之前下車總?cè)藬?shù)，即“（15+6+3+2）-（2+7+5）”。

一道平平常常的題目，在開放的教學(xué)過程中，一次又一次的突破課前預(yù)設(shè)，演繹出亮點(diǎn)層出，高潮迭起的高效課堂，讓學(xué)生的思維得到磨煉，學(xué)習(xí)更有價(jià)值、更為有效。

作者簡介：曾憲岳，福建省龍巖市，福建省長汀縣騰飛小學(xué)。