合作創(chuàng)新與創(chuàng)新凸顯能力之高職數(shù)學教學

摘 要：高職學生，絕大部分是數(shù)學學習的問題學生。對高職數(shù)學教學的影響是人們所有目共睹的，但利用相關(guān)策略，促進高職學生數(shù)學學習發(fā)展還是完全可能的。

關(guān)鍵詞：合作創(chuàng)新；凸顯能力；數(shù)學教學

以往的數(shù)學教學，人們都感到對我們所教的群體，只能簡單地應付應付，不可奢求所教學生能夠有多少創(chuàng)新能力的凸顯。果真如此？竊以為只要我們能夠深思熟慮、精心設(shè)計學生學習的合作，高職學生數(shù)學學習也是完全能夠綻放靚麗奇葩的。

一、 讓學生在產(chǎn)生意識上合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力

高職學生從相關(guān)意義上講是不具備多少合作意識的，因為高職學生一般多比較自卑，多數(shù)學生對自己的數(shù)學學習已經(jīng)失去自信，也就是已經(jīng)泯滅信心。數(shù)學學習中，懂就是懂，不懂就是不懂，很少能有不恥下問的勇氣，也很少參與學生之間的合作討論。雖然，在平時的數(shù)學教學中，也注意讓大家去合作解決數(shù)學問題，但就是還有不少學生仍如同“木頭”，這是一個方面。合作學習的另一方面問題是，高職學生中也存有數(shù)學學習的領(lǐng)頭雁，可就是這些領(lǐng)頭雁在初中數(shù)學的學習中，也大都就是不能夠抬得起頭來的學生。在具體的數(shù)學學習中，也是多不勇于發(fā)表自己見解的。如此之類的教育對象，我們不去思量去做比較特殊意義上的工作，促使大家能夠成為合作學習的主體，甚至就是主心骨，那對學生的數(shù)學學習是極不具任何的益處的。從這個意義上說，高職學生數(shù)學學習的合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力首當其沖的當是想方設(shè)法讓學生產(chǎn)生意識。在平時的數(shù)學教學中，針對基礎(chǔ)尤其薄弱的學生，注意設(shè)計促進學生多進行合作的教學情境，學生則比較多地參與到相關(guān)的合作學習之活動中來。如教學《函數(shù)的單調(diào)性》，為了能夠真正鞏固學生函數(shù)的概念與圖象，為了促使大家都能夠掌握函數(shù)的單調(diào)性定義、圖象特征及判斷方法，也為了學生能夠在具體的合作中掌握函數(shù)的奇偶性的定義、圖象特征及判斷方法，在舉例引出的基礎(chǔ)上，在設(shè)函數(shù)y=f（x）在（a，b）內(nèi)有定義時，讓學生圍繞“如果對于（a，b）內(nèi)任意兩點x1及x2”進行合作討論，當學生討論出x1小于x2時，大家則比較順利地發(fā)現(xiàn)都有f（x1）

二、 讓學生在諸多實踐上合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力

數(shù)學教學需要學生進行實踐這是人們都有目共睹的，也是由數(shù)學課程自身特點所決定的。數(shù)學教學其實踐的主體，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我們應當感到當是我們的一個個高職學生，更應當做到將以高職學生為實踐主體貫穿于整個數(shù)學學習實踐的全過程。只有這樣才能基本甚至就是完全實現(xiàn)讓學生在諸多實踐上合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力。為了讓學生能夠主動積極地參與數(shù)學實踐，并在實踐中積極主動地參與合作，進行頗具質(zhì)量的合作，在讓學生進行實踐時，讓學生能夠受到相關(guān)合作學習的良好氛圍的感染，讓學生從相關(guān)實踐活動的直觀形象中產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生一定自我意義上的實踐內(nèi)需，進而比較積極地行動起來，比較理想地實踐起來。對學生的實踐，從相關(guān)角度去說，不僅僅就讓學生去做，也還讓學生去產(chǎn)生廣泛甚至深刻意義上的思考。學生實踐的現(xiàn)實比較有意義地告訴人們：就是我們所教的這些具有學習困難的學生，如果能夠在比較具體的實踐中進行著思考，甚至就是比較簡單的思考，也是可以實現(xiàn)數(shù)學實踐之由淺入深之思考可能來的，也是可以綻放相互之間思維漣漪之靚麗奇葩來的。如教學《集合的概念》，為了提高學生分析問題和解決問題的能力，為了培養(yǎng)學生合作的精神，讓學生對“我校一年級某班的所有學生”“本班教室內(nèi)學生的課桌”“大于5小于10的整數(shù)”等進行比較具有實踐意義上的思考，讓學生去找出能夠代表全體的名稱。在此基礎(chǔ)上，讓學生去實踐推理出相關(guān)的概念。大家在合作的基礎(chǔ)上，在大家集思廣益的基礎(chǔ)上，學生便發(fā)現(xiàn)一些能夠確定的對象的全體就是我們所叫的集合。其中，每一個對象叫做元素。從相關(guān)意義上說，數(shù)學教學的實踐學生的思維實踐是相當重要的，學生思維意義上的合作實踐探究則顯得更為重要。

三、 讓學生在個性需求上合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力

教學當如同經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展離不開拉動內(nèi)需，離不開拉動國民的內(nèi)需。數(shù)學教學的合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力當也應當必須去拉動一個個學生的合作內(nèi)需。平時的高職學生學習數(shù)學，也還是比較好于合作的，但是當他們嘗試不到合作的甜頭，也多不是怎樣地樂于繼續(xù)進行合作。高職學生學習數(shù)學的合作為什么多不能嘗到甜頭？經(jīng)過比較激烈的反思，多是人們在數(shù)學學習的活動中比較草率了事地讓學生進行形式上的合作所致。光顧形式而不去關(guān)注實質(zhì)上的合作是不具意義的，也是沒有任何價值的。從這個意義上說，我們的數(shù)學教學讓學生進行比較實質(zhì)意義上的合作是相當重要的。怎樣才能讓學生進行具有實質(zhì)意義上的合作？人們必須思考的是，注意掌握學生學習數(shù)學的個性需求當是必需的。例如不少學生在數(shù)學思考上存有很多問題，學生多需在數(shù)學思考上進行思維漣漪的激蕩，那我們就應當在此進行學生合作的嘗試，甚至就是某種程度上的多嘗試。在平時的數(shù)學教學中，我們感到高職學生對數(shù)學是一種文化是缺乏認識的，它的準確性、嚴格性、應用廣泛性，是現(xiàn)代社會文明的重要思維特征在高職學生的心理就是相當?shù)氖幦粺o存。因此，在平時的數(shù)學教學中我們可以有選擇地引導學生對相關(guān)內(nèi)容的促進社會物質(zhì)文明和精神文明的重要力量進行合作探究；高職學生的大腦也是亟需開發(fā)的，數(shù)學本身就是思維訓練的體操，我們多讓學生去經(jīng)常做做這樣的思維體操，對學生在個性需求上的合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力是極為有益的。

參考文獻：

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[2]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2013.

[3]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007.

作者簡介：

凌建，江蘇省鹽城市，鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校。