技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)模式的應(yīng)用分析

楊傳華 郭凱

摘 要：在當(dāng)代教育工作當(dāng)中，對(duì)技工院校的教學(xué)質(zhì)量也提出了新的要求。由于技工院校更加傾向于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，所以在很多技工院校中對(duì)其數(shù)學(xué)教學(xué)工作并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前技工院校的教育當(dāng)中，需要注重人才的全面培養(yǎng)，在這里就以技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)多元化的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行具體的分析并對(duì)技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出相應(yīng)要求。

關(guān)鍵詞：技工院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；多元化；教學(xué)模式；應(yīng)用

一、 引言

針對(duì)當(dāng)前技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由于其教學(xué)模式的局限性，從而導(dǎo)致其學(xué)生的發(fā)展以及思維受到限制。在提出多元化教學(xué)模式之后，其教學(xué)工作以及教學(xué)質(zhì)量都有明顯的上升。在這里就以技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的意義，技校數(shù)學(xué)教學(xué)向著多元化教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)以及其具體應(yīng)用這三個(gè)方面來(lái)對(duì)技校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式多元化進(jìn)行討論。希望能夠給相應(yīng)的教育工作者提供有效的參考。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化的意義

（一） 對(duì)學(xué)生的教育：首先針對(duì)技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象來(lái)說(shuō)，由于其教育對(duì)象是部分成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有注重這一點(diǎn)，而是根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱走，更加注重的是教學(xué)的進(jìn)度。從而忽略了因材施教的教學(xué)方式。使得技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作很難從學(xué)生的接受效果出發(fā)，正是考慮到技工院校的學(xué)生數(shù)學(xué)底子相對(duì)薄弱，所以加強(qiáng)對(duì)其數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，可以有效地幫助學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)及概念。同時(shí)，也讓技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠保質(zhì)保量地順利開(kāi)展。

（二） 數(shù)學(xué)教學(xué)工作：從教師工作進(jìn)度來(lái)看，技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式多樣化，可以讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，在數(shù)學(xué)中，有很多三維空間的圖像在實(shí)際的作圖過(guò)程當(dāng)中，很少能按照要求把圖準(zhǔn)確地畫(huà)出來(lái)，這樣一來(lái)就加大了學(xué)生的理解難度，也增加了教師授課難度。而對(duì)于多元化教學(xué)模式，借助相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，把復(fù)雜的圖像能夠準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。從而幫助其任課教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開(kāi)展。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)多元化的優(yōu)勢(shì)

（一） 提升學(xué)習(xí)效果：興趣是最好的老師，在技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作這種方法仍舊使用。多元化的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。另外一個(gè)方面，多樣化的教學(xué)模式，能夠使得教學(xué)工作更加容易開(kāi)展，讓學(xué)生能夠更加全面地去接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是像傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式那樣，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受老師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑加大了學(xué)習(xí)的難度，也讓其學(xué)習(xí)興趣逐漸低迷。而多元化的教學(xué)模式，就能夠幫助學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更多地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，積極思考，在面臨具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)候，采用發(fā)散性的思維從多個(gè)角度思考，從而尋得最簡(jiǎn)的解答方式。正是由于學(xué)生有了這種積極探索的精神，才推進(jìn)了其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（二） 開(kāi)拓學(xué)生思維：在技工院校對(duì)其學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，大部分采用的都是教師上課提問(wèn)學(xué)生回答這樣的教學(xué)模式，其中有很大的局限性。更多的是促使學(xué)生被動(dòng)地去思考，去學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生巨大的分歧，認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)回答問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到很大局限性。雖然這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，但使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維受到很大限制，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被束縛。數(shù)學(xué)多樣化的教學(xué)模式，主要是通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)幫助學(xué)生拓展其數(shù)學(xué)思，不再拘泥于某一個(gè)，某一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，而更多的是注重培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，除了開(kāi)拓學(xué)生思維之外，同時(shí)還能使得學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更加明確的了解，再通過(guò)相應(yīng)做相應(yīng)的習(xí)題，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)再次強(qiáng)化。如此一來(lái)，就能夠使得技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合其教學(xué)要求，進(jìn)而達(dá)到其教學(xué)目的。

四、 多元教學(xué)的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采用多元化的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生思維。在此就具體介紹幾種多元化數(shù)學(xué)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一） 情境教學(xué)：在技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生的接受能力有限，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式就無(wú)異于像趕鴨子上架。對(duì)于技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)其主要就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)中。讓學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)，去思考相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣一來(lái)就能夠提升技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在其數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，營(yíng)造一種活躍輕松的課堂氛圍。從而使得每一位學(xué)生都能夠積極地參與到相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論當(dāng)中，也使得相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠更加順利地開(kāi)展。就針對(duì)情景教學(xué)法，能夠使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，更多的學(xué)生愿意主動(dòng)地參與其中。情景教學(xué)同時(shí)也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂不再是嚴(yán)肅壓抑的，而是活躍積極的。另外情景教學(xué)法，促使學(xué)生能夠及時(shí)地向老師提出疑問(wèn)，更多地反映自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，就有效地推進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展效果和進(jìn)度。

（二） 一體化教學(xué)：一體化教學(xué)模式主要是通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采用一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，同時(shí)也通過(guò)一定的數(shù)學(xué)練習(xí)題來(lái)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)理論知識(shí)的理解，更多的是通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)加強(qiáng)其對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟。這樣一來(lái)就能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是干巴巴的理論知識(shí)，更多的是通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題來(lái)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的效果，從而提升其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)，就使得相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠順利開(kāi)展，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的保障。晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變成相應(yīng)的實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手以及借助教學(xué)輔助工具把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)再次強(qiáng)化。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，更多的傾向于對(duì)其興趣的培養(yǎng)以及思維的開(kāi)拓，而不能僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。授人以魚(yú)，不如授之以漁。希望在以后技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)因材施教的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹富君.如何提高技校數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].科技視界，2015（10）：181+243.

作者簡(jiǎn)介：楊傳華，郭凱，山東省東營(yíng)市，東營(yíng)市技師學(xué)院。