如何開設生活化的小學數學課堂

摘 要：數學是一個十分重要的學科，所以，在教學中也要對數學課堂的重要性進行重視，教師在教學的過程中，要對數學教學的方式進行變革，改變傳統的枯燥無味的課堂形式，將數學課堂教學融入生活，將生活化的教學模式與學生進行緊密結合，使學生在學習的時候，能夠拉近教師與學生之間的距離，將課堂變成一個充滿親切感的地方，在這種教學模式下能夠激發學生學習的熱情，提高他們對于數學學習的主動性，將生活與數學問題進行緊密地結合，從而更好地解決數學問題。

關鍵詞：生活化；小學數學；教學課堂

對于小學生來說，他們對于這個世界還存在著很多的疑問，數學從理性角度出發是一個比較抽象的學科，他不是僅僅是將數字進行簡單的堆積，而是將生活中遇到的問題，通過數學進行表達，很多的學生對于數學中存在的數學思維很是不解，因此，教師對小學數學教學進行了深刻的研究，他們開始將數學學習與生活化進行融合，并對于生活化的教學提出了新的認識，對于生活化的教學能夠幫助學生對于問題實現更深層次的認識，將學生置于生活化的教學情境中，能夠幫助學生使問題更加地形象，從而易于解答。

一、 將生活化的教學實踐進行思想層面的高度重視

要想將學生置于生活化的教學理念下，首先，教師要對其進行準確的認識，只有對這一理念進行了充分認識之后，才能夠有效地開展生活化的教學活動，在教學活動中，教師充當著引導者的重要角色，教師在進行小學數學的教學時，要將學生置于課堂的主體地位，讓他們能夠發現生活中存在的問題，使他們處于熟悉的環境中，進而幫助學生積極主動的學習數學知識。其實，對于這一教學模式，在很久之前就在國外進行了實驗，凱洛夫的“五步教學法”就是十分成功的案例，“五步教學法”主張數學知識來源于實際，又應用到實際中去。這樣的教學模式，強調學生的自主意識，在數學教學的活動中去感受和體驗生活。與此同時，教材的編寫者也意識到了生活對于數學教學的重要性，所以，在進行教材的編訂過程中注重了生活化，將生活融入了數學教學，對于這種融合是建立在現有的條件下的融合，將一些數學知識進行了簡單的改造，并將問題與生活實際進行融合，從而能夠幫助學生運用生活實際解決問題，從而激發學生學習的主動性，實現學生在課堂教學中的主體地位。

二、 運用語言藝術進行生活化的數學教學

在小學數學教材中，很多學生對于數學中艱深晦澀的語言存在著讀不懂的現象，對于這一現狀，教師就要進行語言上的引導，將語言變成學生能夠接受的方式進行表達，教師在進行教學的時候要對語言的方式進行及時的更換，使他們能夠對數學書上的知識進行理解，例如，教師在講授五年級數學上冊“認識余數的除法算式”時，可以讓學生準備13個木棒，在我說13除以4等于幾余幾之后，可以讓學生一共拿出13個木棒，13表示一共有13根小棒，4表示每份有4根，3表示分成3份，12表示分掉的12根小棒，就是4和3的積，1表示余下的1根小棒。讓學生們懂得原來等于3余1……，讓學生對這一活動尋找規律，從而使學生能夠運用生活中的實際情況，去解決數學中遇到的問題。

三、 教師要善于發現生活中的數學教學現象

在教師運用生活化數學方式進行數學教學活動的過程中，教師要引導學生將對生活的熱愛投入到日常的教學中，教師是課堂活動的主要設計者，教師對于教學來說具有舉足輕重的重要作用，所以，教師要不斷地創新自己的教學方法，努力實現自身教學與生活的結合，從而使自己的教學活動變得更加高效。第一，教師要對生活中與數學教學有聯系的方面進行挖掘，例如，對“數學概率”的教學中，教師可以幫助學生對于生活中出現的小汽車顏色進行概率的統計，在現存的汽車進行概率分析，能夠幫助學生了解概率知識，教師還要讓學生在課堂上描述自己，在進行概率學習時的所見所聞，最終由教師布置課后作業的形式對知識進行加深印象。第二，教師要對生活中存在的數學問題對學生進行啟發，培養學生從生活中發現問題的能力，這些能力的實現是需要教師不斷地引導的，在進行引導的過程中教師要用積極的語言對學生進行鼓勵，使學生能夠產生對數學學習的興趣，從而激發他們對數學學習的熱情，對于小學生來說他們對于數學知識的獲得更多的時候是來源于日常生活中，學生自己會有意無意的進行數字知識的學習，例如在吃飯的時候，對筷子的數量進行統計。

四、 教師要注重用生活化的方式解決數學問題

提到數學學習，很多的學生都會頭痛，他們認為數學教學多是抽象的、難以理解的，這些原因是導致學生對數學學習失去興趣的主要原因。所以，教師要從生活的角度出發，來幫助學生對問題進行生活化的講解，使他們能夠將學習與生活進行結合。教師對于生活化的教學方式要進行深刻的分析，該怎樣才能將這種生活化的教學方式讓學生們理解，該如何運用這一方式進行問題的解決呢？等問題，是值得教師進行深刻思考的。教師要堅持從生活中去尋找教學的資源，并將資源與數學教學結合，從而使學生對于數學的學習興趣得到顯著提高，例如，教師在講解“對圖形的認識”的教學中，如果僅僅讓學生對數學教材中的圖形進行簡單的認識，是很難實現的，因為數學教材中的圖形是有限的，很難使學生全面的認識到圖形的特征，因此，教師可以將生活中存在的圖形，以幻燈片的形式進行播放，例如圓形的認識，向學生們先提問，讓他們想一想生活中什么是圓形的，從而幫助他們樹立將數學與生活實際相聯系。讓他們從生活中去感受數學的魅力。

五、 總結

在小學的數學教學中，教師要對抽象的知識進行系統的講解，在講解的過程中融入生活中的例子，從而使數學知識變得通俗易懂，使學生感受到茅塞頓開，在生活化的情境中使學生理解數學知識，最終，教師要運用生活化的教學方式對數學教學知識進豐富與完善，從而提高學生對于數學的學習效率，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

許建輝，福建省漳州市，龍海市石碼第二中心小學。