促進學生深度學習的教學策略探析

摘 要：深度學習是一種建立在“理解”基礎上的學習，其核心是激活學生的思維，引導學生“動腦”思考。在小學階段，數(shù)學教學需要方向引領，需要促進學生進行深度的學習。“立體圖形”的學習對學生空間概念的形成與發(fā)展有著重要意義。因此，本文以小學數(shù)學中的立體圖形教學為例，對促進學生深度學習的教學策略進行了分析，以期促進學生思維和能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；深度學習；立體圖形；策略探析

深度學習主要強調學生的發(fā)展需求，注重激發(fā)學生的潛在能力，與新課改下“以人為本”的教學理念完美契合。教師在教學中要引導學生將自己在課堂上所學習的新知融入自己的知識結構之中，構建起知識框架，進而解決實際問題。深度學習比較重視學生的感知，增強學生的學習動力。所以，為了促進學生的發(fā)展，教師要幫助學生構建一種學生需要的學習經(jīng)歷，讓學生獲得更好的發(fā)展。

一、 深度學習的前提——立足生活，自主學習

在數(shù)學學科的學習中，知識點與生活聯(lián)系的越緊密，學生學習的就越快。隨著課程改革的不斷推進，現(xiàn)行的數(shù)學教材與生活的聯(lián)系已經(jīng)非常密切了，這就為學生的深度學習提供了前提。但是，既然可以作為教材使用，一般其知識點覆蓋都較為廣泛，教材中的部分內容和生活聯(lián)系的也不是非常的密切，尤其是與圖形、空間相關聯(lián)的知識點。這就會在很大程度上制約了學生的深度學習。因此，教師要能夠利用身邊的各種條件，強化學習內容與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)學生的深度學習，并且鍛煉學生的自主學習能力。

例如，在教學《圓柱和圓錐》這個知識點的時候，因為圓柱和圓錐是旋轉得出的圖形，對于小學生而言，具有一定的抽象性。因此，教師在知識點導入的時候，要能夠借助學生在生活中經(jīng)常見到的物體，以開啟學生的思維。鑒于此，教師可以在課堂開始的時候，帶兩件事物進教室，一是一輛自行車，二是一個木制陀螺。讓學生觀察兩個現(xiàn)象：（1）將自行車后輪支架支起，在后輪輻條上系上彩帶。轉動后輪，讓學生觀察并思考彩帶隨車輪轉動形成的圖形是什么？（2）運用皮鞭將陀螺拉動旋轉起來，讓學生觀察陀螺旋轉形成的圖形。在自主觀察和學習之后，教師隨機抽取學生進行回答。學生A回答：彩帶和陀螺旋轉我看到的都是圓。學生B回答：彩帶旋轉我看到的是柱體，陀螺我看到的是圓。學生C：我覺得陀螺旋轉特別像我吃的冰激凌……教師在聽了學生回答之后，要積極組織對學生的評價。這樣，教師就在立足生活經(jīng)驗的基礎上，讓學生通過自主觀察和學習，分析和闡述自己所看到的現(xiàn)象，一方面培養(yǎng)了學生的觀察能力，另一方面也促進了學生思維能力的發(fā)展，為深度學習提供了前提條件。

二、 深度學習的基礎——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設于課堂而言，是非常重要的。在引入一個新知識的時候，教師可以創(chuàng)設一個有效的、趣味性的情境，來引導學生進入學習狀態(tài)，為學生的深度學習奠定基礎。例如，在教學《圓柱表面積的計算》這個知識點的時候，教師就可以融入情境，來激發(fā)學生的學習興趣。教師可以創(chuàng)設如下情境：一頂圓柱形廚師帽，高28 cm，帽頂直徑20 cm，做這樣一頂帽子需要多少面料？（取整）讓學生在對問題的思考和解答中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生D：帽子的側面積：3.14×20×28=1758.4（cm2）；冒頂?shù)拿娣e：3.14×（20÷2）=314（cm2）；帽子表面積：1758.4 + 314×2≈2386（cm2）。對于這個答案，有學生是存在疑惑的，學生E指出：廚師帽的底邊是帶著廚師頭上，不應該乘2。這道題的答案應該是：1758.4+314≈2072（cm2）。這樣，教師通過求廚師帽表面積的情境和直觀的模型演示，在學生頭腦中構建形象的立體圖形的空間觀念，為解決圖形問題提供有力的數(shù)學思維和想象。

三、 深度學習的條件——組織實踐，加強體驗

小學階段的學生學習立體圖形方面知識，需要培養(yǎng)學生形成空間觀念的一種能力，要想進行深度學習，是離不開學生的動手實踐的。雖然對一些物體的直觀觀察可以掌握一些關于立體圖形的基本知識，但是從長遠上來看，學生通過自主實踐所掌握的知識更為牢靠，這是小學生的學習需求所決定的。例如，在教學《認識長方體的特征》這個知識點時，教師可以讓學生四人一小組合作，根據(jù)自己準備的學具看一看，數(shù)一數(shù)，量一量，剪一剪，比一比，回答以下問題：長方體有幾個面？每個面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？長方體有幾條棱？哪些棱長度相等？長方體有幾個頂點？學生通過小組合作，制作出了長方體，并通過小組內的合理分工，數(shù)出了長方體的面、棱、頂點，完美地回答了上面的幾個問題。在這個環(huán)節(jié)，學生通過動手感知，實踐，內化了對長方體的認知。當然，也鍛煉和培養(yǎng)了學生動手實踐能力，提升了數(shù)學的趣味性，激活了學生的思維，為學生的深度學習創(chuàng)造了條件，同時促進學生綜合能力的發(fā)展和提升。

四、 結語

總而言之，作為教師，我們不需要過分強調學生應該要學會什么，要怎樣去學，而是要能夠善于去構建有利于學生成長的課堂，幫助學生走進“深度的學習”。對于立體圖形而言，深度學習要能夠立足學生實際生活，要為學生創(chuàng)設有效情境，要組織學生參與實踐，這樣才能夠為學生綜合能力的發(fā)展助力。

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作者簡介：

趙靜，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市實驗小學。