試析英語文學課與大學英語教學的整合

摘 要：文學課是人文課程中的拓展課程，對學習者起到語言拓展、思想感情、文學素養方面的教育和提高作用，英語文學課作為大學英語的配套課程，可以有效提高學生對英語的語言感知能力，用文化底蘊激發對英語的學習興趣，有利于提高學生的英語成績和水平。本文從大學英語和文學課教學現狀出發，闡述文學課對大學英語教學的作用和整合措施。

關鍵詞：英語文學課；大學英語；教學整合；英語專業；非英語專業

一、 大學英語和文學課開展現狀

近些年，我國大學英語教學重心更多偏向于語言技能的訓練，強調詞匯、語法等基礎知識的運用，強調語言的交流運用本質，在一定程度上來講這種現象符合課程標準對大學英語的要求，英語畢竟是一門交流的語言工具，重視語言基礎的詞匯、語法部分，重視在交流中的運用無可厚非；但也偏離了課程標準的要求，忽略了英語是拓寬大學生知識面、了解世界文化的工具這一要求，對大學英語評價指標也過分依賴英語四六級的考試成績和通過率，沒有對語言的文化背景、歷史、風土人情進行深度挖掘，將英語固化在交流工具的位置上，忽略了語言語境中傳遞的知識和文化，在一定程度上造成了學生高分低能的現象。

大學課程中文學課除英語專業外多是選修課程，除了對英語文學有興趣的學生外，沒有相應的受眾，英語專業學生對這門課程重視度也相當有限。這與我國英語教育領域的重視度、學校師資力量水平、學生自身意識都有一定的關系，想要轉變英語文學在大學課程中的地位需要多方面共同努力。

二、 文學課對大學英語教學的作用

文學是文化的重要組成部分，是學生學習一門語言的理想材料。文學作品中包含著豐富的語言藝術、發展的印記，例如中古英語的代表是喬叟，早期現代英語的代表是莎士比亞，當代英語的代表是伍爾夫。文學作品是語言表達的重要載體，是學生了解、學習、深入挖掘一門語言的重要材料，從大學英語教學的角度來看，文字作品可以有效地提高學生閱讀和寫作的能力水平，舞臺作品可以有效提高學生的聽力和文學鑒賞能力，在文學課堂上進行劇目表演可以有效地鍛煉學生的口語表達能力和語感語境，為學生提供“聽說讀寫”全方位的培養和鍛煉。文學課堂可以有效提高學生對于英語學習的熱情，提高對英語的感知能力，用大量優秀的文學作品培養學生的英語語感、閱讀能力和寫作水平，從而循序漸進地提升大學生的英語實踐能力。

三、 文學課與大學英語教學的整合措施

（一） 教材選擇

在英語文學課和大學英語教學的整合過程中，教師首先要認識到作為選修課的英語文學課與面對英語專業的英語文學課程兩者的教學目的是一致的，都是為了將語言應有的文化底蘊展示在學生面前，對他們的英語學習形成助力，讓學生接受英美文學作品的熏陶和滋養，形成一定厚度的英文素養。因此英語文學課的教材內容選擇上可以借鑒英語專業中英語文學課程，除早期優秀英語文學作品外，選取一定量的當代優秀英語文學作品加入教材中，兼顧深度與廣度，注意吸引學生對英語的熱情。英語文學課的教材形式選擇上可以從英文詩歌、戲劇、文字作品中進行篩選，從“聽說讀寫”全方位對學生的英語學習進行覆蓋，從文學素養、到文學鑒賞、再到文學倫理都是英語文學課上選擇教材的標準，在標準之下形式可以多種多樣，向學生展示出不遜于我國漢語言文學瑰麗程度的英語文學，為學生增添學習英語的興趣。

（二） 課堂形式

大學英語文學課程中，教師在課堂上采用的教學形式要盡量實現多樣化，不僅要由教師對英文原著進行分析和解讀，幫助學生學習其中的語言和蘊含的文化知識，還要引導學生對文學作品中的思想和情感進行思考和討論。作為公共選修課的英語文學課不必像英語專業文學課一樣重視建立系統、完整的文學知識體系，而應當更注重英語文學作品的欣賞和感悟。教師在課堂上要重視與學生的互動討論，對學生的問題進行講解和闡述，對學生忽略的點進行提問和設問，將學生作為課堂的主體，將學生的理解程度和學習進度作為課程的進度。在文學課開展一段時間后，可以逐步將分析、解讀的工作轉移到學生身上，劃分小組、準備文學作品，由學生在課堂上介紹作者生平事跡、講述作品的大概內容、對重點篇章和段落進行賞析、對作品思想和情感進行感悟和剖析，教師的責任是對學生的解析過程進行點評，對空白部分進行補充，對錯誤部分進行糾正。這種方式可以有效地提升學生對于英語文學學習的興趣，營造自由、輕松的課堂氛圍，將傳統教學中的被動學習轉化為主動學習，用實踐引導學生學習英語的路徑，將大學英語配套課程的作用發揮出來，為英語專業和非英語專業學生的學習提供幫助。

（三） 重視批判學習

英語文學課上會選擇部分早期英文作品和當代文學作品作為教材，作品中所展示和表達的作者思想是隨著作者對社會、世界、人生的見解而變化的，是特定時間段內人們道德水準、價值觀的集中體現，這些道德和價值觀也許與當代價值觀有沖突，也許對當代價值觀有加成作用，教師在進行英語文學解析時應當注意培養學生對作品的批判式學習。教師要引導學生對文學作品中優秀的價值觀進行繼承和發揚，對過時的、糟粕的價值觀進行摒棄，用這種批判的學習形式培養學生獨立思考和辯證思維。教師在進行文學作品賞析時，不可避免地會借鑒前人的分析結論和賞析結果，在進行借鑒時教師要重視對其中內容的鑒別，對于前人的解讀要站在當時的時代背景下進行再解讀，適合當代價值觀或對學生價值觀建立有益的要繼承，對于不適合當代學生價值觀建立的解讀可以作為人類社會價值觀變遷的證明提出，也可以直接剔除。

四、 結束語

英語文學課與大學英語教學的整合中有很多問題需要逐步解決，例如如何跨越東西方意識形態的差距進行賞析、如何跨越中古英語與早期英語的障礙進行學習等等，但總體來說，英語文學與大學英語的結合可以有效促進學生學習英語的動力，培養學生文學鑒賞能力，用異于我國思維方式的文化開辟學生視野和思維方式，這種整合是高等英語學習中不可缺少的部分，也是未來我國高等英語教育中的重要形式之一。

參考文獻：

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[2]謝娟.大學英語教學改革之英語名著選讀課程的實踐研究[J].語文學刊（外語教育教學），2014（2）：141-142.

作者簡介：

李燕秋，講師，上海市，上海交通大學。