體育教學中身體練習體驗的應用研究

摘 要：泰戈爾曾說：“靜止便是死亡，只有運動才能敲開永生的大門。”在全民健身的熱潮下，體育運動近年來得到越來越多的關注與重視，體育教學也開始不斷探索與改進。然而，當前我國體育教學中，仍然存在教師思維混亂、學生學習體育動因不明等問題，嚴重制約了我國體育教學的發展。本文主要以體育教學中存在的問題為出發點，深入研究身體練習體驗如何應用于體育教學當中，以期能夠不斷提升體育教學的整體效果。

關鍵詞：體育教學；身體練習；體驗

在當前的體育教學中，若想強化體育教學與課外運動練習，踐行體育教學理念，深化體育教學改革，則應該以合理的教學方法為前提。面對當前體育教學方式老套、教學思維落后等現象，應進一步創新體育教學理論，探索新理念，發現新規律。教師可巧妙的將身體練習體驗應用于體育教學中，不斷豐富體育教學的基本內容，并提升體育教學效果。

一、 概述當前體育教學中存在的幾點問題

（一） 當前體育教師教學思維混亂

在實際的體育教學中，教師往往習慣性的將運動與體育相結合，進而形成了一種運動與體育等同的思維；在這一思維的指導下，教師、學生以及教學負責人錯誤的認為：“體育教學活動就是教師教授學生身體運動”。因此，體育教師在實際的體育課堂上，常常以動作教學作為主要的教學內容。

（二） 學生學習體育動力不足

在現階段我國體育教學中，由于教師過于強調運用技術教學，將課堂重點放在提升學生的運動技能與運動知識學習上，對學生的實際身心體驗需求關注不夠。因此，學生屬于被動的接受體育教學，導致出現對體育學習興趣不足、主動性不強的現象。除此之外，在體育教學的效果評價方面，教師往往偏重于考驗學生對運動技能的掌握情況，進而忽視了學生在體育學習中的動力、態度、情感以及體驗等方面的內容。

（三） 學生對運動技能的掌握較差

學生對運動技能的學習較為含糊的情況具體體現：其一，在實際的體育教學中，教師無法合理劃分學生處于何種階段采用哪種學習方式與學習程度等；其二是學生對體育學習的主要內容不明確，通常情況下仍然以運動技能作為主要內容，并缺少教學之間的相互滲透，使體育教學缺少邏輯性；其三是學生的成績考核標準不科學，在對學生體育素質的考核中，單純的以運動技能作為考核標準，缺乏綜合考核標準。

二、 體育教學中身體練習體驗的有效應用

（一） 體育教師建立體育教學思維

首先，體育教師應樹立正確的教學觀念。當前一些教師僅僅依靠自我認知來分析體育教學出現的問題，致使無法全面掌握教學流程與行為，導致教學行為思維不明晰，教學行為出現錯失等問題。如果教師正確認知體育概念，則能夠在一定程度上減少體育教學中出現失誤的情況。在體育教學中，教師樹立正確的體育教學觀念是有效應用身體練習體驗方法的基本前提。其次，教師應對體育概念進行梳理，重點關注體育教學需求，例如運動應包括體育競技、身體娛樂以及身體教育等方面的運動技術，最后，確立體育教學任務，教師應將鍛煉身體作為重點教學任務，在體育健身中融入運動知識、運動技能與運動方法等。

（二） 激發學生學習體育的動力

首先，了解學生的本能需求，確立教學目標。教師應立足于學生的身體發展需求，并著重關注學生的生命體驗，以學生的身心發展為重點，合理計劃學生的教學活動，強化學生的身體練習體驗。在身體練習體驗中，將學生的本能需求與教學目標進行有效結合，使學生樹立終身鍛煉的意識。其次，學習內容與經驗結合。教師在體育教學中，應充分考慮到學生的身心發展特點，并根據學生的年齡層次不同，設立不同的教學目標與教學內容。最后，教師應不斷激發學生的積極性，鍛煉學生的認知、身體行為以及心理感受等，使學生對體育教學產生喜愛之情，并主動探究體育學習內容。

（三） 劃分運動技能學習層次

其一，劃分階段。針對中低年級的學生，教師應主要針對動作符號教學；中高年級則關注運動邏輯教學；高年級則重點對運動技能與知識進行教學。每個年紀階段都應該對運動符號、運動邏輯以及運動意義等教學，但是教師應合理掌握側重點。其二，劃分學習目標。對基礎階段的學生進行運動符號教學時，應重點透過身體練習體驗形成動作技能教學；在中高階段進行運動邏輯教學時，應重點放在身體練習體驗后形成運動邏輯上面；在高階段的體育教學中，應側重于強化學生對身體練習體驗的理解，教師應著重于提升學生的體能和體質，促使學生形成優秀的人格品質與良好的社會適應能力。

三、 結束語

綜上所述，在現階段的體育教學中，充分運用身體練習體驗，有助于提升體育教學的整體效果。所謂身體練習體驗即強化學生的教學思維方式、明確學生的體育學習動機、合理劃分學生學習的層次等。將三者進行有效結合能夠形成一個由教師教學到學生學習，再到教材劃分的三維關系，這三個部分相互依存，相互聯系，進而形成一個有機整體，推動身體練習體驗在體育教學中的有效應用。

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作者簡介：

張寧寧，講師，河北省承德市，承德醫學院。