例談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學(xué)

摘 要：隨著全球化的發(fā)展，英語的使用范圍越來越廣泛，社會(huì)對英語的重視程度越來越高。詞匯是構(gòu)成英語語言的基本要素，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是，在目前的詞匯教學(xué)中存在著許多問題，而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是使用科學(xué)有效的方法加深學(xué)生對單詞的理解和記憶。因此，廣大初中英語教師應(yīng)該對詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀有正確的認(rèn)知，在詞匯教學(xué)中采用新穎的教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。本文首先分析了目前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，然后針對在核心素養(yǎng)的背景下提升詞匯教學(xué)的有效性提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；詞匯教學(xué)；有效性

一、 前言

在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)。在目前的初中英語詞匯教學(xué)中存在著許多問題，因此，在核心素養(yǎng)的背景下對英語詞匯教學(xué)進(jìn)行改革是十分必要的。

二、 目前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一） 詞匯教學(xué)的方法較為單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師在教授單詞時(shí)往往采用教師朗讀、學(xué)生跟讀的方式或者為學(xué)生播放單詞的錄音，然后讓學(xué)生通過模仿練習(xí)發(fā)音。而對于單詞的拼寫和背誦都需要學(xué)生在課下自主完成。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可能在記憶單詞的過程中自己摸索出適合自己的背單詞的方法，但是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則只能采取死記硬背的方式，有的學(xué)生甚至采用標(biāo)注漢語拼音的方式來學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音。這樣背單詞的效果非常不理想，時(shí)間一長學(xué)生很容易對單詞產(chǎn)生模糊的印象。很多學(xué)生的家長不能對學(xué)生進(jìn)行英語方面的輔導(dǎo)，只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用。因此，詞匯教學(xué)的方法亟待更新。

（二） 詞匯教學(xué)的時(shí)間投入不足

在目前的英語課堂上，教師在詞匯教學(xué)中所用的時(shí)間非常短。學(xué)生一般在晨讀時(shí)間由教師領(lǐng)讀或者跟讀錄音的方式學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音。因此，學(xué)生實(shí)際用于詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間非常短。而且，迫于考試的壓力，教師往往在課堂講解和習(xí)題訓(xùn)練上花費(fèi)很多時(shí)間，學(xué)生在這個(gè)過程中對生詞不能進(jìn)行很好的消化，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

（三） 學(xué)生缺少運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)

為了應(yīng)付考試，學(xué)生將更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容上，在詞匯學(xué)習(xí)方面學(xué)生往往覺得缺少時(shí)間。在學(xué)生掌握的詞匯中，一般只掌握了單詞的原型，對于單詞衍生出來的詞匯和由這個(gè)單詞構(gòu)成的短語則掌握得很少。由于在日常生活中使用英語的機(jī)會(huì)很少，而教師在課堂上又不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的運(yùn)用情境，這就使得學(xué)生不能很好地運(yùn)用所學(xué)的單詞。

三、 學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學(xué)的策略

（一） 采用合作探究、獨(dú)立思考的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師整堂課進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，學(xué)生則處在被動(dòng)接受知識的位置。這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)都不能得到很好的鍛煉。在核心素養(yǎng)的背景下，應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，使學(xué)生處于課堂中的主體地位。因此，在詞匯教學(xué)中，教師可以采用合作探究、獨(dú)立思考的教學(xué)模式。通過合作探究，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在互幫互助的氛圍中達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果。在講單詞的時(shí)候，教師可以通過聯(lián)想記憶、諧音記憶、設(shè)置情境、編順口溜或者小故事的方式讓學(xué)生通過思考來加強(qiáng)對單詞的記憶。

比如，pest的意思是“害蟲；有害之物；討厭的人”。教師在講這個(gè)單詞的時(shí)候可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生討論如何快速地記住這個(gè)單詞。單詞pest的發(fā)音很像漢語的“拍死它”，在記這個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)可以采用諧音輔助記憶的方式。另外，可以采用聯(lián)想記憶的方式來記這個(gè)單詞的意思。遇見“害蟲”我們就要“拍死它”。通過聯(lián)想，學(xué)生不但能夠掌握單詞的發(fā)音，也能記住單詞的意思。

（二） 讓學(xué)生了解英語單詞的相關(guān)文化背景

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)就要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。因此，教師在講解單詞的時(shí)候可以通過講解與單詞相關(guān)的文化背景來輔助記憶單詞。這種方法不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，同時(shí)也能提升詞匯教學(xué)的效果。由于社會(huì)文化背景的差異，很多單詞在漢語和英語中的意思存在差異。因此，教師需要在詞匯教學(xué)時(shí)為學(xué)生交代相關(guān)的文化背景，只有這樣學(xué)生才能夠避免用漢語思維去理解英語，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

比如，“狗”這種動(dòng)物形象在漢語和英語中的意思是不同的。在漢語里，含有“狗”的詞匯往往表示貶義，像“狗仗人勢”“狼心狗肺”等。而在英語中，“狗”則是忠誠，聰明的象征，像“a top dog”表示“位高權(quán)重之人”，“a lucky dog”表示“幸運(yùn)兒”。只有了解中西方的文化差異，學(xué)生才能真正理解詞匯的含義。

（三） 在詞匯教學(xué)中穿插游戲

游戲能夠有效地增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中加深對詞匯的理解和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，教師也可以通過穿插小游戲的形式來增加課堂的趣味性，從而達(dá)到提升課堂效果的目的。教師可以先對單詞進(jìn)行講解，然后通過在游戲中反復(fù)使用新單詞來加深學(xué)生的記憶。通過這種方式，課堂學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)非常活躍，同時(shí)也可以對生詞起到鞏固記憶的效果。

四、 結(jié)語

總而言之，詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中是非常重要的組成部分。因此，廣大英語教師應(yīng)該通過多種多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，讓學(xué)生了解單詞的文化背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

張斐琳，江西省九江市，江西省九江市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)。