圖示理論在初中英語閱讀理解中的運用

余帆 陸婷

摘 要：英語閱讀理解在初中生英語學習中有著舉足輕重的地位，但在缺乏足夠的語言環境下，閱讀理解能力要得到質的提升卻不是一蹴而就的機械練習，本文通過對圖示理論的分析，希望以此幫助學生解決閱讀理解的難題，提高閱讀理解的能力。

關鍵詞：圖示理論：閱讀理解；初中英語

語言是一種交際工具，而語言教學的目的是培養學生運用語言的能力。義務教育英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打下基礎，閱讀在發展語言能力上則是重中之重。在總分130分的蘇州英語中考卷中，閱讀的分值40分，占40%，其中完形填空10分，閱讀理解24分，閱讀表達6分，由此可見閱讀理解在英語學習中有著重要地位。

怎樣才能幫助中學生克服閱讀障礙呢？研究顯示，在日常生活中，我們最常用兩種方式進行閱讀。第一種閱讀方式即傳統閱讀方式，

讀者逐字逐句讀懂文字，采用“自下而上”的閱讀模式來被動解碼信息。第二種閱讀模式，人們認為，閱讀是一種主動的“猜測—證實”過程，不是被動的解碼，即“自上而下”的閱讀模式。人工智能專家魯梅哈特提出閱讀是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用和同時加工文字信息的過程，即相互作用模式。而不管讀者采用哪種閱讀模式進行閱讀，都離不開讀者的圖式知識。

圖式理論對于有效理解英語閱讀材料具有積極的指導意義。“圖式”一詞最早出現在康德的哲學著作中。所謂圖示，就是連接概念和感知對象的紐帶。圖式理論強調當讀者將記憶中的圖示背景知識和抽象框架與文本信息聯系起來并與之匹配的時候，就能理解語言材料，反之則不能。

圖示理論家認為，語言圖示、內容圖示和形式圖示三者密不可分，相互影響，共同作用，一起促進閱讀能力的提升。

語言圖示是語言和詞匯方面的知識。包括詞匯和語法知識，能有效地理解文章范疇，分析復雜長句，得到有用信息。內容圖式是指文章的內容范疇，是文章的主題，它可以幫助學生理解文章的背景知識和文章中心思想。形式圖示，指文章篇章結構涵蓋的知識。它幫助學生理解文章主題框架，文章段落結構，幫助學生理清段落之間的邏輯關系，明確文章段落之間結構。三種圖式相互聯系，共同影響。幫助讀者把握文章的內涵、明確文章的思想、清晰文章的脈絡、理解作者的寫作意圖。

綜上分析，三種圖示對閱讀理解的影響很大。在閱讀過程中，因為缺乏對特定文化的了解以及相關圖示連接的斷層，再加上詞匯量的限制，會導致他們對文章整體的把握上出現錯誤。所以，閱讀前的一些準備活動對于提升閱讀必不可少。

首先，閱讀前設計好準備活動。

閱讀前準備活動可以別出心裁，巧妙設計。活動內容包括對話題的討論、對作者生平的了解、對文化背景的介紹等。活動方式包括角色扮演、視頻播放、學生問卷調查，或者就文章思想進行辯論等。如果文章介紹的是美國食物，課前我們可以讓學生談談他們喜歡哪一種食物，頭腦風暴，呈現許多實物圖片。這樣在激發學生原有圖示的基礎上，喚醒學生學習熱情，更快建立新舊圖示聯系。在閱讀前導入相關背景圖片以及背景知識，可以建立新舊信息之間的聯系，為閱讀做好積極的準備。

其次，養成詞匯積累的好習慣。

閱讀最基本的目的就是讓讀者領會作者的意思，缺乏基本的詞匯量會導致讀者找不到腦海中匹配的圖示，不能理解文章內容。如果循序漸進的經累足夠的詞匯量以后，閱讀的許多困難也會迎刃而解。詞匯的積累可以通過廣泛閱讀、持之以恒的堅持而實現。單詞的積累和閱讀是息息相關，彼此促進的。我們可以通過構詞法、如前綴、后綴、詞根等方式幫助讀者識別單詞。此外，讀者可以根據語境以及上下文句意來推斷生詞的意思。在閱讀中，碰到生詞要掌握技巧，不會的可以進行上下文推測，根據語境甚至文章主線來進行反復推敲、斟酌。對于不影響文章理解的偏僻詞匯，可以做靈活處理。既可一掃而過，也可以在整體段落文章完成閱讀以后再進行整體的理解與推測。

再次，加強泛讀。

在既有單詞量的基礎上，要實現順暢閱讀，學生要廣泛閱讀。首先，泛讀可以在無形中提高詞匯量和閱讀技能。只有廣泛閱讀，開闊視野，才能理解不同詞語在不同語境中的作用，即便不理解也可以通過文章的邏輯關系猜測詞語在不同語境中的意義和用法。學生在陌生的語境中逐漸擁有辨認陌生詞匯和短語的能力，實現不同語境的詞義遷移。其次，閱讀能力的提高需要有足夠豐富的圖示儲備。讀萬卷書，行萬里路，博聞才可以多識。閱讀幫助讀者在腦海中建立豐富的圖示基礎，有各地奇聞異事，背景知識，文化禁忌，禮儀習俗等。教師在指導學生閱讀的時候，不要局限于課本話題，可以從互聯網、雜志、小說、詩歌甚至名人微博、微信公眾號等名人專欄等獲得信息。在閱讀的時候，可以適當做筆記，獨立思考，經過咀嚼的文字，必然會在某一天的閱讀中讓你茅塞頓開，因為不同類型的文章在篇章結構上基本是相通的。閱讀由量變積累形成質變，從而形成豐富結構圖示。泛讀的另外一個好處是實現課文間的交互，無論在語言、內容還是結構等方面，所有的文章多少能對其他文章的理解起到促進作用。比如讀

“Gullivers Travels”，那么讀此類“Robinson Crusoe”以及“Treasure island”探險類的英文名著，肯定會找到似曾相熟的感覺，為英文閱讀降低障礙。

在提升中學生英語閱讀水平的過程中，我們可以通過圖式理論，不斷提高初中學生的英語閱讀興趣。通過以上方式，培養學生的閱讀習慣，幫助每一位同學掃清閱讀障礙。

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作者簡介：余帆，陸婷，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區金雞湖學校。