生活化教學策略在初中地理中的應用

摘 要：隨著新課改的不斷深入，傳統應試教育課堂已難以滿足學生發展所需。在此背景下，各類創新性教學模式層出不窮，生活化教學作為一種以生文本的教學模式，在教學中，教師通過生活化情境構建后，能夠促使學生主動思考，還能不斷提高學生的學習興趣。在地理科目，通過生活化教學手段的引入，能實現學生在生活中具備一種地理思維，面對生活中有些地理現象時，可通過自主探究的方式進行解決。初中地理課堂生活化，是有利于全面培養學生內在核心素養的。

關鍵詞：初中地理；生活化；教學策略

初中地理作為地理學科的基礎學習階段，知識點與生活間存在十分緊密的關聯。初中教師在地理課堂中，運用生活化教學策略，可以提高學生的學習積極性，還能實現學生在課上由被動吸收轉變為主動思考，成功為地理知識點和生活搭建一座橋梁。通過生活化教學法培養出的學生，在生活中面對地理現象時，都養成了自主探究的習慣，并樂于與教師分享。學生在初中階段，知識體系、思維習慣、價值觀念等正處于初步構建階段，教師在選取生活化案例時，需從學生視角出發進行選取，選取那些與學生生活較為貼近的案例，實現學生好吸收、好理解、能聯想。

一、 生活化教學法運用于初中地理課程先進性淺析

（一） 突出地理課程的實用性

地理知識點內容較為綜合豐富，與學生日常生活息息相關，例如天氣的成因、環境保護、地形地貌、假期旅游等方面的內容。隨著經濟的不斷發展，人們的環保意識日益增強，學生在閑暇時光外出旅游的機會也越來越多，在這樣的大環境下，地理知識的重要性不言而喻。因此，教師在開展地理教學過程中，應該注意生活元素的添加，通過對熱點新聞、旅游咨詢、環境問題等素材的截取組成課件，促使學生在學習過程中有所思考，并將愛護環境、可持續發展等先進價值理念吸收至自身價值體系。

（二） 提高學生的學習能動性

學生在初中階段，學習興趣作為重要的內驅力存在，而生活化教學能實現學生通過生活化案例有效聯想，通過生活化現象思考其中存在的地理知識。教師在生活化地理課堂構建過程中，需著眼于培養學生的自主探究能力，通過自主探究能力的培養成功提高學生的學習積極性。本人在實際教學過程中，運用生活化教學模式構建的地理課堂，學生在課下都能由興趣驅使主動探究，在探究中學生通過主動思考的方式發現問題、分析問題、解決問題，在整個過程中不斷完善自身知識體系。

（三） 提高學生理論聯系實際的能力

在當前素質教育大環境下，學生的應試能力僅作為培養目標的一部分，教師在教學過程中，還需關注學生的“實用”能力，而生活化教學法恰好能滿足以上培養目標。教師通過知識點生活化、學習思維生活化等，不斷提高學生對知識的運用“活度”，學生可以通過生活現象吸收地理知識，還能夠通過生活化現象自發地進行學習，這樣的地理課堂生活化，實現全面培養學生的內在核心素養，學生在學習中有所思考、在生活中有所探索。

二、 初中地理課堂生活化策略淺析

（一） 以教材為根基，深度挖掘生活化素材

初中地理知識豐富且抽象，在教學過程中，教師需改變傳統應試教學模式，秉持“以生為本”的教學理念進行生活化課堂改造。本人在實際教學過程中，通常添加那些學生興趣點所在的生活化案例進行課堂導入，在課堂導入完畢后，教師需給學生思考、討論的時間，加深學生對知識點拓展性聯想。例如在講解夏季風和降水之間關系知識時，本人通過多媒體課件向學生介紹了南方地區洪澇災害成因、西南地區干旱成因，然后要求學生針對本省降水情況開展探討。教師在挖掘生活化元素過程中，可多從本省實情出發進行課件建設，這樣開展的地理教學與學生的生活較為貼近，學生在討論中也能產生有力聯想。

（二） 通過情境創設，成功構建初中地理生活課堂

教師在教學過程中，可創設相應生活化情境后，再向學生講解所需地理知識。生活化情境能夠激發學生產生畫面性聯想，在聯想后所吸收的知識點能為學生靈活運用提供保障。此外，生活化情境構建完畢后，教師可利用任務驅動法、小組合作法、自主探究法等創新性教學模式不斷構建高效課堂。例如在地球儀經緯度知識講解過程中，本人在課堂導入階段就對學生提出問題——你最想去的地方在哪，通過經緯度指出其位置，然后要求學生上臺描述地方的風土人情和喜歡的原因。通過生活化情境構建后建設的初中地理課堂，能增強學生的學習能動性，還能全面培養學生的拓展性思維。

（三） 適時開展課外活動，實現“知”“行”合一

在初中地理教學過程中，教師在講解完知識點后，可適時開展課外活動提高學生對知識的實際操作能力。教師通過活動能夠吸引學生的學習興趣，不斷提高學生能夠通過知識點指導生活，通過生活發現知識點的能力，“知”與“行”的巧妙結合，能不斷提高學生的理解能力和解決問題的能力，為學生的全面發展提供保障。本人在教學過程中，開展過地理故事演講比賽、學生利用風向標記錄不同時間段旗幟飄揚的方向等活動，學生在活動中學習到的地理知識才具有拓展性和綜合性，本班學生的學習成績和思維能力都實現普遍提高。

三、 小結

綜上所述，在當前素質教育環境下，教學目標已轉為培養學生的內在核心素養，在此環境下，生活化教學模式顯得尤為重要。初中地理教師在構建生活化課堂過程中，需秉持以生為本的教學理念，選取與學生生活較為貼近的案例開展教學，通過多媒體、微課等先進技術向學生進行呈現，促使學生通過學習不斷提高自身內在核心素養。此外，課外活動也應該作為課堂教學的有力補充，教師在活動中可向學生講解地理現象和成因，幫助學生養成課外也能夠自主探究的能力，當學生在生活中遇到問題時，可通過網絡自主查閱資料，進行問題解決，最終實現為學生的全面發展提供保障。

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作者簡介：

梅玥，寧夏回族自治區石嘴山市，寧夏石嘴山市平羅縣第七中學。