淺談音樂活動在班級常規管理中的靈活運用

摘 要：在班級常規管理中，運用音樂活動作為常規管理工具，結合幼兒年齡特征和班級現狀激發幼兒熱愛表現的藝術情操，靈活、生動有趣地科學組織班級教學活動，能夠有效塑造幼兒班級常規管理。

關鍵詞：幼兒；音樂活動；常規管理

在《3～6歲指南》中對幼兒藝術教育的培養目標中指出：藝術教育是激發幼兒感受美、表現美和創造美的能力，表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式，它對幼兒在情緒情感、態度、能力、認知方面都有積極的促進作用。

目前“音樂活動”以它獨特歡快的藝術表現形式在幼兒園活動中被廣泛運用，它是融音樂、動作、舞蹈、語言為一爐的特殊藝術教育形式。不僅激發學前兒童的紀律性和責任感而且陶冶幼兒對藝術活動的熱愛和情操。在現在幼兒園班級管理工作中，常規管理是每個班級的重要核心。然而，在班級常規管理工作中普遍存在不同的的問題，面臨問題，只有將常規視為幼兒主體的一種品質，把它當作孩子內在心理活動的體現方式，以積極的自我活動體現出來，我們才能真正找到正確的方向，釋放、挖掘幼兒潛能，科學有效的培養幼兒班級常規。

在班級常規管理中，運用音樂活動作為常規管理工具，結合幼兒年齡特征和班級現狀激發幼兒熱愛表現的藝術能力，靈活、生動有趣地科學組織班級教學活動，能夠有效塑造幼兒班級常規管理。

一、 音樂營造舒心氛圍，細化班級常規管理

記得在小班剛開始的班級管理工作中，幼兒正處于分離焦慮期，各方面的自理能力較薄弱，老師組織起來比較困難，我嘗試將孩子們的一日常規：入園——進餐——喝水——主題活動——離園。分別用不同意境的音樂穿插進來，孩子們在理查德克萊德曼愉悅輕松的音樂中入班游戲，又在舒緩的《秋日私語》中有序安靜的離園，午睡的環節我穿插了舒緩的鋼琴曲《搖籃曲》。幼兒教育不同于其他年齡階段孩子的教育，老師與幼兒每時每刻都要待在一起，所以面對繁瑣的工作定要穩而有序，但和諧舒心的班級氛圍也是至關重要的。音樂活動以它獨有的形式讓幼兒和老師都處在身心愉悅的環境，不僅細化了班級活動的各項常規而且也深受幼兒內心的喜愛和追隨。

二、 節奏創設良好秩序，促進班級常規管理

在大班，每一次的美術活動結束后，孩子們的水彩筆都會扔得到處都是，學期還未結束已經有很多孩子的筆帽丟失、筆桿丟失、而我辦公桌上的筆筒里水筆數量日益增多。針對這一問題，我反復強調，并讓家長配合在每個筆桿上貼上自己孩子的學號或姓名，但效果并不明顯。后來我逐漸意識到是班級孩子的習慣和常規養成不好，我們班教室很大，但他們送筆的時候仍舊你推我一把，我拉你一下。沒有秩序，所以才造成慌亂，所以每到此時孩子們就會很慌亂，有的作業沒完成、有的早早交作業在教室里晃悠，因此丟失情況嚴重。想到每次送筆的時候人多擁擠，我運用班級的電子鋼琴為信號。當老師彈到“牛牛的牙齒”時，第一桌去送水彩筆，并整理歸為整齊。當老師彈到“柳樹姑娘”時第二桌的幼兒送水筆，并擺放整齊……當老師彈到“我是小小解放軍”時所有的幼兒應當交好作業，送完水筆回到座位，很快美術課結束時的常規變得井然有序，再也沒有打鬧慌張現象，孩子們的水彩筆保管的也越來越整潔。

三、 表演激發多元發展，豐富班級活動

在小班音樂教學中《閃閃的小星》是一首膾炙人口的兒童歌曲，但對于剛入拖小班的幼兒讓他們迅速地記住歌詞，學會唱也并非易事。所以在教學中我將歌曲的每一句歌詞都編排出了與歌詞相符活潑可愛的動作，孩子們天性熱愛自由、喜歡用肢體動作表現自己內心的情感想法。結合這一特點，孩子們在音樂表演中不知不覺就把歌曲學的滾瓜爛熟，不僅激發了幼兒的音樂表現欲也培養了幼兒在藝術活動中感受美和創造美的能力。

在中班英語教學中有一首英語兒歌叫《十個印第安小朋友》。

“one little two little three little indian..”

中班的孩子們學習起來有些繞口，但在教學活動中我將音樂游戲貫穿到整節教學中來，幼兒在運用手掌逐一往上攀爬“蓋房子”的游戲活動中很快就學會了，而且對這個音樂游戲樂此不疲。我們在午餐后的自由活動時間，經常會看到三五成群的幼兒在一起玩“十個印第安小朋友”的音樂游戲。那么，音樂游戲不僅讓孩子們熟練地掌握了單詞而且也滲透了幼兒園游戲教學的教育理念。對于孩子的成長發展提供了有利的幫助。

抓住幼兒喜愛音樂活動的特點，我們在大班班級設計了“夢想大舞臺”的表演區。區角的衣架上擺放了各種演出服，梳妝臺上各種配飾，鞋架上陳列著各式鞋子，孩子們根據不同的音樂故事主題，選擇不同的服裝道具。每一次的活動都進行的生動有趣，他們甚至會把這個故事反復排演，而演出的幼兒輪流嘗試擔當不同的角色。我在一次“夢想大舞臺”的演出中就發現，他們自發排練的《小紅帽和大灰狼》飾演兇狠可惡大灰狼的彭佳佳小朋友在第二次的排練中也能把小紅帽的角色演得栩栩如生，而馬玉清小朋友反串的大灰狼更加生動、兇狠、有趣。他們在音樂演出的同時不僅培養了中班幼兒的合作互動意識，也提高了幼兒的語言表達能力和交往能力。

然而，音樂活動所建立起的班級常規管理同時存在它的弊端，如果沒有一定的班級常規合理安排，幼兒的情緒在不穩定時期，就會出現問題。如：“托小班剛入園的幼兒正處于敏感焦慮期”，“大班快畢業的幼兒正處于狂躁期”；這個時候就需要我們老師靈活運用，大班的幼小銜接學習內容較多，可以適當地減少音樂活動所給幼兒帶來的常規生活方式，避免孩子無法安心學習。拖小班的孩子在進行班級音樂活動常規管理時，不能過于依賴；離開音樂活動輔助，最終我們是要孩子在這個集體環境中有秩序開心的學習生活，幫助他們建立基本的常規意識和自我約束能力，為今后中大班的學習生活打下良好的基礎，若小班幼兒的常規樹立不好，到了中大班，孩子和老師都會生活得很疲憊。小班的幼兒離開了音樂活動所給予的幫助，也能夠自覺形成安靜有序的常態，才是班級音樂活動教育的最終目的。

作者簡介：

李晶，江蘇省徐州市，徐州市銅山區實驗幼兒園奎山分園。