微課在高中物理教學中的應用分析

摘要：傳統教學模式需要不斷升級和改進，將微課應用于高中物理教學當中，對學生的學習非常有幫助。在有網絡的地方使用非常方便，學生可以通過設備學習物理知識，可以重復學習，如果學生受到了網絡的限制，也可以下載到設備中進行學習，適合任何時間、任何地點的學生，這也滿足了學生能夠隨時隨地學習的想法。本文針對微課在高中物理教學中的應用做一個細致的分析，希望能夠幫助各位物理教育優化自己的教學方法，提高學生的物理學習效率。

關鍵詞：微課；高中物理；運用；預習

利用好互聯網加教育能夠不斷提高我國的教育水平，各地區能夠分享教育資源，并向其他地區學習他們的精華部分，提高本地區的特色教學水平，來豐富本地區的教學內容。微課就是通過互聯網進行傳遞的一種教學方法，高中物理老師利用好這種教學方法，就能優化自己的教學手段，更有效率地為學生服務。學生使用微課教學能夠提高自己的學習效率，遇到不明白的問題能夠在微課上得到解決，對學生的學習是一種助力，但是學生要利用好網絡科技，不要依賴網絡教學，要將知識真正學到手，所以微課教學的應用有利也有弊，師生要對此進行斟酌，讓微課教學對學生的學習起到最大化的幫助。

一、 微課在高中物理教學中的優勢應用分析

（一） 有助于情景教學

情景教學能夠幫助學生更快地集中注意力，進入學習狀態，微課教學是教師利用互聯網科技傳遞知識的過程，學生可以學習任何學科的知識，在微課教學平臺上，教師按照章節進行講解，利用多媒體展示教學用到的場景，讓學生身臨其境地掌握物理知識，消除在日常授課過程中設備和教學設施不足的限制，授課教師可以利用生動的畫面、動態模擬來吸引學生的注意力，這種教學方法能夠為教師的講解提供便捷，比如一些物理習題的講解，學生能夠通過觀看教學視頻來了解每一步驟的得出過程，讓學生在頭腦中有一個深刻的印象。

（二） 有助于個性化教學

每一個學生對物理知識的理解程度和物理基礎能力是不同的，微課教學能夠幫助學生進行個性化學習，可以照顧到每一位學生的學習力。利用微課教學，學生可以通過設備進行觀看教學視頻，如果一個知識點沒有看明白或者一個小節的內容很難弄懂，那么學生就可以選擇進行重復觀看，也不會影響其他學生的觀看進度，對于學生獨立學習非常有幫助。物理學科的知識比較零散，學生容易遺忘其中的細節或者小的知識點，那么微課就能夠提供學生這些便利，學生點選其中的章節，就能夠自行學習。學有余力的學生可以多預習幾個章節，那些基礎能力一般的學生可以反復學習教學視頻，直到學會物理學科的學習內容。

當老師要開新課的時候，學生可以用微課來預習下一節的物理學習內容，對老師要講的知識有一點了解基礎，那么學生在課堂學習的時候就能夠接受得更快，理解能力也更強。教師可以錄制一些短小的視頻幫助學生理解知識點，或者讓課程錄制成為常態化，老師每次上課都會錄制成視頻，然后教師進行剪輯，將視頻分成小段視頻，按照所講的知識點的名字進行命名，方便學生自行提取，這種個性化的教學方法能夠照顧到每一位學生，在高中物理教學中推廣非常可行。

（三） 有助于分享教學資源

每個地區、每個學校的物理教師的教學能力都不同，如果能夠通過微課這種分享平臺，把一些教學經驗豐富的教師的授課內容進行展示，對其他地區的教師和學生來說，都是一種福利。學生不光可以聽本班教師的講解方法，還能夠了解其他地區教師的授課情況，根據自己的學習情況、理解能力來選擇可接受的教學視頻。對于那些處于教育資源匱乏的地區的學生來說，他們也能夠跟其他地區的學生一樣接受高質量的教學，不輸在起跑點上。另外，每個學年的經驗豐富的教師也可以為學生們錄制教學視頻，讓同年級的所有學生都能夠分享老師的教學成果，這種教學視頻是可以保存的，對于沒有時效性的知識點，低年級的高中生也可以獲得高年級物理學科錄制視頻，增加教學成果的流動次數和流動范圍。

二、 微課在高中物理教學中的劣勢應用分析

（一） 影響課堂聽課效果

如果學生利用微課進行學習，那么學生就會容易在班級的課堂上出現注意力不集中的情況，覺得自己就算溜號了，也能夠在微課平臺上學會，有的學生就會減少跟物理教師之間的互動，老師帶領學生們做實驗的時候，學生的興趣度也降低了，覺得老師展示的沒有微課平臺上的生動、形象，逐漸影響了學生的課堂學習效果。所以教師應該思考避免影響學生課堂聽課效果的情況出現，在班級當中，教師可以先把教學視頻下載下來，或者只用局域網就能夠觀看視頻，教師也要深入研究微課平臺中一些好的教學經驗，把它融入自己平時的授課過程中，用檢測的方法來提高學生的重視程度。

（二） 學生設備的管理能力不足

現在有的高中生非常愿意玩網絡游戲，他們的自控能力一般，如果教師給學生們留的是觀看微課視頻的作業，那么學生很容易在學習了微課視頻之后玩網絡游戲，或者在應該學習的時間沒有完成作業，而是沉溺在網絡娛樂當中，所以學生應該使用設備進行學習的時候，而沒有管住自己，這就是微課應用方面的缺點，所以教師應該提高學生的自控能力，讓他們真正感受到學習物理知識的樂趣，或者讓學生的設備當中只有學習的內容，并且把設備設置防沉迷的功能，只要學生在一天之內利用設備做與學習無關的事情超過了設定的時間，那么學生在下一次開啟游戲的時候，設備就會自動熄屏，然后逐漸控制學生沉溺在網絡游戲中的次數和時間。

總而言之，筆者已經著重分析了微課在高中物理教學當中的優缺點，教師和學生都要利用好這個教學平臺來提高我國高中物理教學的授課質量，利用好微課平臺的優點，盡量避免微課平臺造成的缺點，幫助學生提高自主學習的意識，針對自控能力進行培養，讓微課教學成為教師教學與學生學習的常態化方式，從而提高本班級、本學年學生的學習效率與物理教學質量。

參考文獻：

[1]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化（學研版），2015（5）：47.

[2]白繼杰.微課在高中物理教學中的應用——以《牛頓第一定律》教學為例[J].神州（下旬刊），2015（12）：70.

作者簡介：

宋治東，遼寧省盤錦市，遼河油田第一高級中學。