網(wǎng)絡環(huán)境下高中政治核心素養(yǎng)策略探析

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師在高中政治學科中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，應采用多樣化的教學手段?；诖?，分析了高中政治學科核心素養(yǎng)的含義，并從綜合性、實踐性、階段性等方面探析了高中政治學科核心素養(yǎng)的特性，提出了網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)高中政治核心素養(yǎng)的策略，從培養(yǎng)政治認同感、培養(yǎng)學生理性精神、培養(yǎng)學生法治意識、培養(yǎng)學生公共參與意識等方面進行了探究。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；高中政治；核心素養(yǎng)

在高中政治教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應立足于學生的政治認同感、理性精神、法治意識等方面。例如，學生理性精神的培養(yǎng)，在教學《經(jīng)濟全球化》時，教材內容對“經(jīng)濟全球化”的利弊講解得十分清晰，由此，教師就可引導學生進行理性分析，并得出結論，即我國在經(jīng)濟全球化環(huán)境中，不應掉以輕心或畏縮不前，而應結合國情，走出一條具有中國特色的社會主義發(fā)展道路。

一、高中政治學科核心素養(yǎng)含義

探析學科素養(yǎng)的含義，應立足于學科的基礎能力與特殊貢獻。所謂基礎能力，即是學生通過學科基礎的學習，就可獲得該門學科的基礎知識及能力，且這種基礎能力的養(yǎng)成不是為了應試，而是使學生具備相應的素質及能力。所謂獨特貢獻，即是學科意義的體現(xiàn)。對高中政治學科而言，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即是學生通過相應政治課程的教育以及自身的實踐認知，獲得與政治學科相關的基礎知識、觀念品質、技能情感等。若對高中政治核心素養(yǎng)進行歸納，學生素養(yǎng)的培養(yǎng)應涉及政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等內容。以學生理性精神培養(yǎng)為例，所謂理性精神，就是學生在社會生活及實踐中所表現(xiàn)的理性及理智、客觀思維及行為。在高中政治教學中，教師不僅要傳授學生政治知識，還要培養(yǎng)學生的理性精神。教師應立足于政治教材，依托互聯(lián)網(wǎng)資源對相應的數(shù)據(jù)資源進行篩選和整合，并將之引入高中政治課程的實踐教學之中，從辯證思維角度培養(yǎng)學生的理性精神。

二、高中政治學科核心素養(yǎng)特性

關于高中政治學科核心素養(yǎng)的特性，應從綜合性、實踐性、階段性等方面分析，具體可參考以下內容：

1.綜合性

高中政治學科的核心素養(yǎng)具有綜合性特性。高中政治學科知識與其他人文學科知識是相互補充的關系，且該學科知識內容涉及社會主義政治、經(jīng)濟及文化等諸多方面。在能力層面，除卻該學科基礎理論知識的學習能力，學生還應具備問題分析及理性辯證能力，進而在生活及學習實踐中對所學的知識進行檢驗。

2.實踐性

高中政治學科的核心素養(yǎng)具有實踐性特性。在道德修養(yǎng)層面，學生不僅要掌握相應知識，還應以此為指導，對自身日常行為進行規(guī)范。在課程實踐活動層面，學生在積極的參與過程中，可實現(xiàn)相應知識的靈活運用，并培養(yǎng)獨立思考及團隊協(xié)作能力。在時事政治層面，學生在了解時事政策及國情的基礎上，可在將來更好地履行公民職責。

3.階段性

高中政治學科核心素養(yǎng)具有階段性特性。考量核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，就是考查各階段教育長期積累的結果，其考查內容涉及知識、能力及情感等多個層面。對于高中政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，不僅需要積累知識，還需要提升能力，并在相應教學方法的反復實踐中，引導學生的情感態(tài)度及價值觀不斷升華。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下高中政治核心素養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生的政治認同感

所謂政治認同感，是學生在日常學習及生活中，對我國政治制度及道路的認同。對于學生政治認同感的培養(yǎng)，教師應以相應的政治知識為基礎，在引導學生深入理解政治的基礎上，學生潛移默化地產生強烈的認同感。在教授高中政治課程《人民民主專政》這一課時，為了引導學生更好地理解該制度，并加深學生的政治認同感，教師可運用多媒體設備為學生播放相關視頻，在觀看視頻之后，學生就可明白人權的重要性，加深對人民民主專政制度的理解，進而明確人民當家做主的偉大意義。在教授高中政治課程《民族區(qū)域自治制度》這一課時，為了引導學生更好地理解該制度并加深學生的政治認同感，運用多媒體設備，教師可為學生播放“解放農奴”視頻，使學生明確中國共產黨在西藏人民解放中所發(fā)揮的歷史性作用。在了解了“解放農奴”歷史事件以及西藏人民獲得幸福之后，學生就可明晰中國共產黨的偉大，進而加深對黨的政策及決策的認同感?？傊?，在教學過程中，教師要善于運用政治知識，并以此為基礎，采用包括多媒體在內的多樣化教學手段，引導學生進行相應政治制度的對比，使之明確我國政治制度的優(yōu)越性，進而加深學生對我國政治制度的認同感。

2.培養(yǎng)學生的理性精神

在教授高中政治課程《國際關系的決定性因素》這一課時，針對“國家利益”這一概念，為加深學生的理解，教師應做好課前準備工作。在課程開展之前，教師就應引導學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關的政治及經(jīng)濟事件，如近年來周邊國家對我國的騷擾及挑釁事件，并依托微信群、QQ群等交流互動平臺，向學生提出一個富有探究性的問題，如“面對周邊國家的騷擾及挑釁，我國應選擇何種適當?shù)膽獙εe措呢？”隨之，學生就可研讀相應的教材內容，并向教師提出一些適當?shù)膽獙εe措。在課堂的實際討論中，教師可將先前學生所提出的應對舉措分別羅列在多媒體上，并組織學生進行小組討論及探究，隨之引導學生得出結論。在此期間，教師應引導學生逐漸加深對“國家利益”概念的理解，使學生明確我們不僅要維護國家利益，還要堅持做到有法可依、有理可據(jù)。

在教授高中政治課程《走進文化生活》這一課時，針對先進文化與腐朽文化概念，為增強學生的辨別意識及能力，進而培養(yǎng)學生的理性精神，教師應在課堂中引入適當?shù)慕虒W素材，以迷信愚昧的反面教學素材為例，教師可依托諸多視頻客戶端，對涉及愚昧文化的視頻資源進行整合，并利用視頻制作軟件，對相應的視頻內容進行文字及語音標注處理，隨之在課堂之上面向學生放映，使學生明確迷信愚昧文化的特點及危害性，進而提升學生的辨別能力，使學生樹立辯證的理性思維，自覺規(guī)避腐朽文化的影響。

3.培養(yǎng)學生的法治意識

所謂法治意識，即是學生對法律的認可及遵從意識，與學生的法治思想、態(tài)度及知識相關。對學生法治意識的培養(yǎng)，教師應引導學生不斷探究相關的法律問題，使之在學習感悟中不斷成長。在教授高中政治課程《走進社會主義市場經(jīng)濟》一課時，教師應以互聯(lián)網(wǎng)為依托，對相應的信息資源進行篩選，以獲得高質量的教學素材及案例。例如，在課程開展前，教師可引入一個教學案例，即是“高價月餅”案例。其案例內容如下：現(xiàn)今，高價月餅走紅，人們在購得月餅之后，卻發(fā)現(xiàn)月餅存在變質等質量問題。由此，在某月餅生產場地，記者對相應工作人員詢問：“為何月餅不標明生產日期呢？”而工作人員回復稱：“月餅的生產日期就是禮盒的生產日期。”隨之，教師就可提出一個問題：“針對以上情況，同學們認為怎樣才能更好地規(guī)避此類現(xiàn)象呢？”其后，教師就可引導學生研讀教材內容，隨之得出“規(guī)范市場秩序”這一結論。以此為基礎，教師應使學生明確法律規(guī)范對市場經(jīng)濟發(fā)展的重要性，即每一個市場經(jīng)濟參與者都應遵守法律法規(guī)，由此培養(yǎng)學生的法治意識。

4.培養(yǎng)學生的公共參與意識

所謂公共參與，即是學生身為國家公民，有責任及義務參與社會公共事務管理。之所以培養(yǎng)學生的公共參與意識，其目的就在于引導學生以健康積極的心態(tài)面對社會生活，并以理性的態(tài)度參與社會公共事務的管理。只有學生具備公共參與的意識及能力，方能更好地承擔社會責任，并能進一步強化自身的責任感與使命感。關于學生公共參與意識及能力的培養(yǎng)，可從社會經(jīng)濟層面進行分析。經(jīng)過高中政治課程的學習，學生可對課程所涉及的理財知識進行靈活運用，從經(jīng)濟學的角度分析并解決現(xiàn)實中的問題。在教授高中政治課程《財政與稅收》一課時，教師依托多媒體設備，對相應的教學素材進行整合，其內容可涉及教學視頻、圖片、文字等諸多方面，并將之引入政治課堂。例如，在教學課程開展前，教師可依托政治教材或網(wǎng)絡素材內容，利用視頻制作軟件，對相應教學素材進行遷移及制作，并設置富有探究性的問題，隨之在課堂上以視頻放映的形式展現(xiàn)出來。其后，教師可引導學生進行小組討論，并對小組討論結果進行總結。由此，在參與《財政與稅收》視頻案例的討論過程中，學生的學習積極性不僅得到了提升，其公共參與的意識及能力也得到了培養(yǎng)。

綜上所述，對高中政治學科，教師應在教學實踐中不斷總結學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。教師可采用多媒體設備放映相應視頻，使學生明確我國政治制度的優(yōu)越性；教師應依托微信群、QQ群等交流互動平臺，與學生進行充分的課前討論，并引導學生得出理性思維的結論；教師應以互聯(lián)網(wǎng)為依托，對相應的信息資源進行篩選，以獲得高質量的教學素材及案例，使學生在案例分析中明確法律法規(guī)的重要性；教師應立足于政治課程知識之上，如理財知識，整合相應的視頻教學資源，引導學生從經(jīng)濟學的角度分析并解決現(xiàn)實生活中的問題。

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作者信息：林子城（1977.12—）男，漢族，福建閩侯人，大學本科，中學中級，研究方向：高中政治教學。