高中生物小組合作學習模式研究實施辦法初探

楊玲

摘 要：小組合作的學習模式是現代教學中比較常見的學習方式，此學習模式可以幫助學生和學生之間產生良性的互動，逐漸培養學生獨立解決問題的能力，轉變知識的學習方式，進而促進學生全面掌握知識。在高中生物課堂教學中，小組合作的學習模式得到了廣泛的應用。針對以往的教學經驗進行總結歸納，不斷探索高中生物教學新模式，發現新辦法，總結新經驗，給廣大的教師提供了更多的教學思路。

關鍵詞：高中生物；小組合作；學習模式

一、高中生物教學的特點分析

高中階段和初中階段相比較而言，知識點增多，理論性加強，需要學生投入更多的精力去理解消化。高中生物的實際應用性更強，和我們的日常生活、生產工作聯系更加密切，具有一定的實用性。雖然教師的授課是用課本來教學，但是學生的學習不能僅局限于課本，要注意向其他方面進行擴展，生物理論是不斷向前發展的，知識也在不斷的更新換代，這就需要教師用發展的眼光進行教學。最后就是要注重培養學生的實踐能力，生物的學習不僅涉及理論知識，還有生物實驗的內容，這是培養學生實踐能力的最好途徑，理論聯系實際，知識的掌握才會更加系統。

二、生物教學中小組合作模式方法探究

高中階段的生物教學采用小組合作的學習模式，它可以幫助教師和學生之間進行意見的交換，使得這種交流更加深入具體。教師先提出問題然后在小組中展開討論，教師進行點撥指導，對這個問題進行縱向的分析或者橫向的分析，方便學生對知識的了解。下面對生物教學中小組合作模式進行一些方法探究。

1.人員分組問題堅持優勢互補原則

開展小組合作模式的前提就是先進行分組，那么怎樣科學合理地劃分小組，小組成員之間才能做到取長補短呢？筆者認為應該按照學生的性別、學習能力、性格、學習成績等進行劃分小組。性格活潑和性格文靜的學生劃分到一組，學習能力比較好的學生帶動學習能力差一點的學生，組員里面要有男生和女生，小組之間的組員水平可以有一個高、中、低的層次劃分，彼此之間能夠互相學習，把每位成員的積極性都調動起來，發揮自身的優勢條件形成合作，達到目標。

2.合作過程加強體驗，形成良性互動

在小組合作的學習過程中要想達到良性互動，就需要教師在設計教學環節時要注意環環相扣，不但能讓學生學到知識，還能啟發學生的思維。第一，在教學手段的選擇上可以運用多媒體進行教學，使得知識的呈現更加具體，吸引學生的眼球。第二，鼓勵小組中的每位組員都要發表自己的意見建議，在整個小組中，喜歡發言的也就那幾個學生，要不就是性格活潑開朗的，要不就是成績比較好的學生，其他學生像一個聽眾似的只聽不說，在小組中就會顯得很被動。遇到這樣的情況教師可以采取的辦法就是把問題具體劃分到個人，每個人都有自己要解決的問題，讓大家對每個問題都提出解決的辦法，最后通力合作，在小組中達成共識，派一名代表對大家的答案總結發言。

3.注意教師方法引導，提高小組合作效率

小組合作模式雖然有著非常重要的意義，但是運用得不當也會產生諸多的問題。比如：在問題探究的過程中對一些問題理不清頭緒，導致遲遲探討不出問題的答案，拖延課題不利于學生的學習。這個時候需要教師及時給予指導，給學生制訂好討論的界限。與此同時，教師要注意指導學生的學習順序，進行小組合作探究學習不是說教師提出問題之后學生馬上就進行討論，而是先自己思考得出自己的答案之后再與同學進行交流討論，看看哪些是自己沒有想到的，其他組員想到的有沒有可供借鑒的地方，最后交流討論出一個最佳的解決方案。

4.結合實際情況，給予評價反饋

評價不僅是對學生的激勵也是對學生的督促。教師的評價是否科學有效與小組合作的效果緊密相連，評價是一種動態的評價，是一種過程的評價，既有教師評價學生，又有學生的自我評價，科學合理的評價體系可以有效發揮它的激勵和促進作用，所以，評價應該具有全程化、多元化、靈活化的特點。小組合作中評價工作的重要性，也是對于一堂完整小組合作模式學習課堂的總結。

三、生物教學中小組合作模式的積極意義

1.利于教師和學生之間的交流合作

小組合作的學習模式跟以往的傳統模式有著很大的不同，小組合作的學習模式更注重的是學生和學生之間、教師和學生之間的相互交流和學習，也就是我們所說的“教學相長”。

2.增強學生主動學習積極性，提高學習效率

小組合作學習模式中每位學生都要參與到小組的討論學習中去發表自己的看法，這就有效地調動了學生的學習積極性，全身心地投入到小組討論中去，從而大大地提升了學生的學習效率，學生也能從中獲得學習的成就感。

3.有利于培養學生自主學習及團隊協作能力

小組學習模式主要培養的是學生的自主學習能力，教師在這其中的作用就是輔導指揮學生的學習。在當今的教育環境下學生能夠進行自主的學習也是一種學習能力的體現。學生能夠自主學習并不是說教師就放任不管，任由學生去學習，而是對學生的督促更加嚴格，防止學生偏離正常的學習軌道。

高中生物教學中采用小組合作的學習模式，不管是對教師來說還是對學生來說都有著一定的促進作用。在這個過程中學生的學習積極性被調動起來了，教師的課堂主導作用也得到了充分的體現。

參考文獻：

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