基于學生發展的化學課堂教學策略

陳永健

摘 要：高中化學知識具有很強的邏輯性，但是由于知識繁瑣，且抽象性較強，導致很多學生難以對其產生學習興趣，進而導致高中化學課堂教學的效率不高。針對這種情況，教師通過改革課堂教學模式，應用全新的教學手段，激發學生對化學學科的學習興趣。主要探索了如何采取有效的教學措施提升課堂教學效果，以此促進學生全面發展。

關鍵詞：高效課堂；高中化學；教學設計

化學學科屬于一門基礎性課程，高中階段的學習內容越來越多，抽象性也更強。由于高中生的思維能力還處于發展提升階段，在化學知識的學習過程中難免會遇到一些認識、理解或者應用上的問題，所以需要教師通過有效的措施和方法去創設學習情境，突破教學重難點，以此來幫助學生理解知識，提高學習效率。

一、有效利用實驗探究，活躍化學課堂氣氛

化學是一門建立在實驗基礎上的自然學科，一方面，實驗探究是化學重要的教學內容之一，另一方面，實驗探究是化學學科重要的教學方法之一。傳統高中化學課堂中的實驗都是根據考試大綱按部就班地進行，這種缺乏探索性的化學實驗難以激發學生興趣，引發學生化學思維的構建。高效化學課堂教學需要教師提高對實驗作用的認識，切實發揮實驗在化學教學中的價值。實驗探究的形式是多種多樣的，包括多媒體演示實驗、學生實驗或者教師演示實驗，教師可根據教學內容的具體要求選擇適宜的探究形式。關鍵在于，任何一種實驗探究形式都需要教師對學生做好引導，指導學生在實驗探究中細心觀察，展開思考，透過實驗現象分析化學反應原理，進而加深對知識的記憶和理解，與此同時讓學生在動手操作的過程中提升合作探究的能力。以“原電池”教學內容為例，為了活躍課堂教學氣氛，調動學生的學習興趣，教師可以讓學生動手實驗，選用稀硫酸為電解質溶液，指導學生連接銅片和鋅片構成一個完整的原電池操作，并且在操作過程中觀察電流表指針的變動情況；再如在研究Na2O2化學性質時，教師可以充分利用吹氣點火、滴水生火等操作性強的小實驗讓學生體驗，激發學生的學習主動性。

二、巧設課堂提問，激發學生主動思考的意識

巧妙的提問能在很大程度上促進課堂教學效率的提升，學生對化學知識的認識和理解都是從感性層面開始的，而有效的課堂提問能激發學生深入思考，從而對知識的理解上升到理性的層面。以“化學平衡”有關內容教學為例，如何讓學生清晰正確地認識并理解化學平衡的移動，教師可以設計一個巧妙的解釋性問題：為什么在冶煉金屬鉀的過程中，在熔融狀態下的金屬鈉能將鉀從鹵化物中輕松地提取出來？教師先拋出一個預設問題，充分利用學生的好奇心，在一定興趣的基礎上激發學生思考，再有目的地拋出生成性問題，比如活潑的鈉能把鉀從鹵化物中置換出來嗎？怎樣才能促進反應物向生成物轉變？有針對性地引導學生進行反思。

三、創設有趣的教學情境，充分激發學生學習興趣

高中化學教材內容很多與生活現象息息相關，對此，教師可以找一些學生熟悉或者有所了解的生活現象，將其與教材內容結合起來，為學生創設一個良好的教學情境，讓抽象知識變得形象、具體、生動，進而促進學生對知識深入理解。例如，在講解“氮的循環”內容時，教師為了讓學生更好地理解NO和NO2的有關性質，可以在條件允許的情況下通過多媒體將新疆與青海交界處的“魔鬼谷”圖片展示出來，經常出現電閃雷鳴、風雨交加情況的“魔鬼谷”中為什么還有生長良好的農作物呢？當教材知識結合實際問題時，會讓化學知識的抽象度降低。教師可以給予學生一點小提示，試著從O的角度進行思考，土壤中有硝酸鹽，空氣中有游離狀態的O，高溫環境下的惰性氣體N2會與O2發生化學反應形成NO2，這就是一種天然化肥，這也是“魔鬼谷”農作物生長狀況良好的因素之一。

四、發揮教學評價的激勵作用，促進學生全面發展

有效的課堂教學評價能夠激活學生思維，激勵學生積極上進。俗話說得好，老師教得好不如學生學得好，高效課堂必然少不了教師對學生的激勵，而恰當的教學評價就具有很好的激勵功能。要想充分發揮教學評價的激勵作用，第一，要把握好評價的時機。第二，要避免片面性評價，在關注學生各方面發展和表現的基礎上再作出全面評價，比如創新精神、學習態度、理解能力、思維過程、解題能力等，既要發現學生的缺點和不足，還要善于發現學生身上的閃光點，給予充分的肯定。第三，講究評價語言的藝術性。評價語言不可過于直接，要巧妙且富有感染力。第四，評價方式要靈活、多樣，不同的評價方式有著不同的優勢，有機地結合使用才能促進學生化學素養的提升，實現課堂的高效。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，教師有必要做好化學教學策略的改革，通過教學情境的創設、恰當的課堂提問、合理的實驗探究、及時有效的課堂評價等，激發學生的學習興趣，培養學生良好的思維品質，提高分析問題和靈活應用知識的能力，讓學生發展核心素養落地生根。

參考文獻：

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