中學英語智慧課堂教學實證探究

虞路歡

摘 要：以優課智慧課堂教學平臺為載體構建中學英語智慧課堂教學體系，選取本校A和B兩個班級展開英語智慧課堂教學實證研究。在具體的教學實踐中，以A班為實驗班，采用智慧課堂教法，B班為對照班。采用常規講授教法，經過1個學期的教學后收集兩個班級學生的英語學習業績作量化統計，結果顯示：在英語學習興趣、信息化學習能力、口語交際、期末考試成績等指標比較上，實驗班均顯著優于對照班（P<0.05），驗證了智慧課堂教法給予中學英語教學的突出效果，建議各級中學借鑒并推廣。

關鍵詞：中學英語；智慧課堂；教學實證

一、智慧課堂教學概述

智慧課堂是近年來十分流行的教學模式，具體來說，它是一種以移動互聯網為基礎，將移動教學硬件終端和軟件平臺與課程教學內容有機結合，構建的基于線上線下一體化教學形式。與傳統的信息化教學相比，智慧課堂的最大特征在于移動性、智能性和互聯性。在教學實踐中借助智能設備，如：智能手機、平板電腦等，教師能夠將課前預習、課中教學和課后總結等環節聯為一體，打造移動智慧互聯型課堂，在中學英語教學中引入智慧課堂教學模式，無疑是英語信息化教學的創新實踐。

二、教學實證情況分析

1.教學對象

選取本校A和B兩個班級展開英語智慧課堂教學實證研究，兩個班級學生人數均為42人，且在性別、年齡、英語學習興趣、學業水平等指標的前測統計上不存在顯著性統計學差異（P>0.05）。

2.教學方案

在具體的教學實踐中，以A班為實驗班，采用智慧課堂教法，B班為對照班，采用常規講授教法，經過1個學期的教學后收集兩個班級學生的英語學習業績作量化統計。此外，為確保教學實證的公平性，在兩個班的教學中選用相同的教學大綱、項目及教師，期末考核也應用相同的試卷。

三、教學過程分析

1.對照班教學過程

在對照班的英語教學中，教師采用常規講授法進行，主要的教學過程為：展示教學主題-掃清生字詞障礙-課內口語交際對話-語法深入講解-布置課后作業，教學中不會引入移動終端信息化設備，僅會應用多媒體一體機展示教學課件，教學的手段中規中矩，沒有創新之處。此外，在期末考核中也采用傳統的紙質試卷，不會以信息化的形式進行測試。

2.實驗班教學過程

在實驗班的教學中，教師采用智慧課堂教學法，以Communications：no problem？閱讀教學內容為例，整個教學的過程為：首先，課前智慧預習。教師應用優課智慧課堂備課系統制作了課前預習素材，包含與Communications有關的微課視頻、文字、PPT等，上傳到優課智慧課堂移動平臺上，引導學生在家應用智能手機或平白電腦進行課前預習，對于預習中存在的生字詞障礙，學生可以在線與教師進行交流，盡可能地在課前就掌握文中不懂的生字詞。其次，課中智慧教學。課中階段，教師帶領學生進入學校的智慧教室中，學生人手一臺平板電腦，與教師進行教學互動，教學的過程包含Lead-in，Pre-reading，Predict what the reading passage is about，Skimming，Careful reading五個階段，每個階段的教學中，教師都運用平板電腦給學生發送教學任務，并采用分組教學、自主探究、合作學習等多元化的形式引導學生參與到口語對話、生字詞游戲等活動中。最后，課后智慧鞏固。教師應用優課智慧課堂的線上作業管理系統，為學生發送課后作業，學生登錄系統完成作業后發送給教師，教師在線評閱后將結果反饋給學生，并與學生就作業問題進行在線交流。

四、結果與建議

1.統計結果

經過1個學期的教學實踐后，教師運用SPSS19.0軟件對兩個班級學生的過程性學習指標數據進行統計分析，得出如下結果：首先，英語學習興趣。實驗班分值為8.86±2.17，對照班分值為6.03±2.02。其次，信息化學習能力。實驗班分值為9.12±2.33，對照班分值為5.27±2.05。再次，口語交際。實驗班分值為7.43±2.43，對照班分值為6.04±2.23。最后，期末考試成績。實驗班平均分值為82.56分，對照班平均分值為62.67分。

2.反思建議

智慧課堂教學具有很強的先進性，它能夠借助智慧教學終端設備，建立起課前、課中及課后一體化智慧教學體系，大大提升中學英語教學的智能性及交互性。通過本文的實證教學研究也發現，采用智慧課堂教學模式的實驗班學生學習成績要顯著優于采用常規講授法模式的對照班，驗證了智慧課堂教法給予中學英語的教學的實效性。在今后的教學實踐中，為使智慧課堂教法對中學英語產生持續性的正向作用，各級實踐學校還應重點解決教學軟硬件輔助設備的建設和應用問題，并進一步推廣智慧課堂教法，通過教學實踐及時發現問題，并解決問題，以螺旋上升的形式不斷優化其帶來的教學效益。

參考文獻：

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