因地制宜，讓有限變無限

盧梅英

【摘要】學生核心素養的發展是提升我國人才培養質量的關鍵，鄉村語文教學要致力于學生核心素養的發展應該積極地開發與利用鄉村資源，建立一套與農村兒童生活相適應的課程體系，以校園課程資源、家庭課程資源、社會課程資源為載體創造性地開展教育教學活動，在語文實踐活動中促進農村兒童核心素養的全面發展。

【關鍵詞】小學語文教學 核心素養 鄉村課程資源 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0045-02

2014年4月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，《意見》首次提出了“核心素養”這一全新的育人目標要求。2016年9月，教育部又發布《中國學生發展核心素養》，以培養“全面發展的人”為核心，突出強調培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。[1]這可以看作是中國政府正式啟動教育變革的鄭重宣言。那么肩負著兒童全面發展重要使命的語文教學則首先要思考如何通過有效的教學策略來提高孩子的核心素養。

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”[2]由上我們認為，鄉村語文教學要致力于學生核心素養的培養必須貼近鄉村生活，開發與利用豐富多彩的鄉村資源，建立一套與農村兒童生活相適應的開放而富有活力的課程體系，創造性地開展教育教學活動，以促進孩子核心素養的全面發展。

一、開發校園課程資源，發展學生核心素養

學校的根本任務是教書育人，教者應充分開發與利用學校課程，通過優美宜人的校園環境培養學生熱愛自然、熱愛生活的積極向上的生活態度，增強學生對校園生活的認同感和自豪感。

1.變“舊”為“新”，自主設計校園文化，發展學生的創造力。

鄉村小學經濟條件相對比較落后，對于校園環境的改善，在很大程度上要依靠師生自身的力量。例如校園的圍墻粉刷，我們可以鼓勵學生自己動手，親自實踐，每班劃分一塊墻面，分工合作進行粉刷，從購買涂料、向裝潢師傅請教涂料勾兌，到粉刷上墻，老師可以指導學生小組分工、制定計劃、合作完成。白色的墻面缺少文化氣息，我們還可以鼓勵孩子自主進行墻面設計。孩子最喜歡的就是創造，“蓮藕之鄉宣傳”、“禮儀文化宣傳”、“孝親文化宣傳”……原本土灰掉落的圍墻在學生的創意下可以變成豐富生動的文化宣傳墻。那份親自裝扮校園的欣喜與自豪感是教師在課堂教學中永遠都教不了的。特別可貴的是，學生在實踐活動中能夠學會合作與分享，創新與創造。

2.變“廢”為“寶”，開辟植物園、動物角，培養學生的觀察力。

農村學校校園面積相對寬廣，但是利用率較低，除了校舍和活動場地外，往往都會有一兩塊被廢棄的荒草地。我們老師要做一個有心人，要善于開發、利用校園里一切可利用的課程資源，發展學生的核心素養。許多農村學生從小都參與過田間勞作，已經初步了解一些基本的勞動常識，在開展種植活動方面具有天然優勢，老師可以合理利用鄉村孩子的這些特長，變廢為寶，將校園的荒土地開辟出來，做一個“植物園”，讓學生自己種植各類蔬果，青椒、黃瓜、番茄、豆角等等，從種子是如何發芽、生長的？到施肥、除蟲，再到收獲果實，引導學生觀察、思考，寫觀察日記；還可以開辟一個“動物角”，飼養一些小雞、小兔、小魚等等，引導學生觀察小動物的成長過程，滿足學生探究的需求，激起學生對生活的熱愛。

3.變“常”為“奇”，張揚個性，發掘潛能，培養學生的探究力。

鄉村孩子從小在玩石子、撿樹葉、和泥巴中長大，但是他們很少去思考為什么大的石子落的快，圓的石子滾的遠？為什么樹葉往下落而不往天上飛？會變紅變黃而不變白？老師可以借用孩子們在校園里常做的這些游戲引導孩子探究、思考，當他們面對自己的興趣和特長時，他們的探究欲就會得到激發，個性就能得以張揚。鄉村校園到處都生長著野花野草，這些都是學生極好的探究對象。以“花的研究”為例，教師可以引導學生研究各種花的花瓣形狀、花瓣色彩、花瓣功能等等。通過觀察、研究，學生對自然事物的好奇心將會轉化為強烈的求知欲，這樣既發掘了學生的學習潛能，又提高了學生認識自然的綜合能力。

語文教師要轉變“課堂即教室”的狹隘教育觀。從語文課程實施的活動空間來看，教室僅是最重要的課程資源之一，鄉村天然樸素的校園環境也是難得的語文教學資源。[3]

二、利用家庭課程資源，發展學生核心素養

家庭是社會的細胞，是最重要的教育機構。它對學生獲得豐富的生活經驗，培養正確的學習態度、高尚的道德情操、良好的社會心理素質以及創新精神和實踐能力，具有不可忽視的作用，家庭蘊藏著取之不盡的語文課程資源。[4]

1.利用農家生活資源，使語文學習與認識事物相結合。

孩子們生在農家，長在農家，對家鄉的蔬菜、水果、玉米、山芋等農作物再熟悉不過，對它們的外形特點和生長過程有著極深刻的印象。在教學習作“介紹家鄉的一種土特產”時，我們可以讓學生先回家進行實物研究，向父母具體了解其生長特點，然后到學校來交流。這些土特產學生每天看的、吃的太多，所以讓他們介紹的時候一個個爭先恐后、躍躍欲試，從外形、顏色、口味到種植方法都信手拈來。實踐告訴我們，鄉村孩子與城市孩子只是生活的內容與方式不同而已，他們的見聞和感受是一樣的豐富，如果將孩子們的生活與我們的語文學習結合起來，一定可以提高學生學習的自信心，讓他們正確地認識自我。

2.聯系農家生活狀況，使語文學習與美德培養相結合。

近幾年農村青壯年進城務工較多，入學兒童基本留守在家，由祖父母或者外祖父母照顧。祖輩們年老體弱，對孫輩的教育常常力不從心，精力難以跟上，這些都為學校教育帶來一定的困難。但是老師們可以合理利用這一家庭資源，開展相應的教育教學活動。我們可以引導孩子，每天回家為長輩做一件力所能及的小事，然后用文字記錄下來，班級每周舉行一次“孝親故事會”，通過演講的形式將孝親故事進行傳播，比如：為臥床的爺爺捶背，替忙碌的奶奶捏腳，幫鄰居阿婆倒垃圾，輔導弟弟妹妹做功課……一次又一次的愛心付出，會讓“孝道”在孩子心中扎根。這些鮮活的家庭資源如能合理利用不僅能培養孩子的孝親美德，還能培養孩子的語言表達等綜合能力。

3.拓寬農家生活視野，使語文學習與文化傳揚相結合。

中華民族在五千年歷史長河中創造了豐富多彩的物質文化遺產，秦始皇陵兵馬俑、北京故宮、洛陽的龍門石窟、云岡石窟等等，都是我國晶瑩璀璨的文化瑰寶，但對于經濟落后、信息閉塞、文化程度普遍不高的農村人來說，他們卻知之甚少。老師可以鼓勵學生將從書本上學習、了解的內容回家后講給爺爺奶奶或者父母聽聽，讓他們了解祖國燦爛的文化。如蘇教版五年級上冊《莫高窟》一課介紹了莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，這是祖國西北一顆璀璨的明珠；五年級下冊《秦兵馬俑》一課介紹了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多以及它的形象逼真、惟妙惟肖。這些都已經被聯合國教科文組織批準列入《世界遺產名錄》，是我國珍貴的歷史文物，應該讓更多的人了解、知道。教師可以讓學生學做“小導游”，將它們介紹給爺爺奶奶或者爸爸媽媽甚至鄰居的叔叔阿姨，在與家人及鄰人交流的過程中加深學生對祖國燦爛文化的理解與吸收，培養民族自豪感。

三、關注社會課程資源，發展學生核心素養

社會課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，它是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生各種感官參與活動，激發學生學習興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，形成正確價值觀和人生觀，這是傳統的教科書所無法替代的。[5]

1.采訪農民，培養學生的信息處理能力。

語文綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。教師應給予關注，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。蘇教版六年級上冊習作6的要求是：“調查訪問家鄉的‘名人，寫一篇習作。”這篇習作訓練綜合性很強，教師可以認真組織，一周前先布置學生回家向爺爺奶奶了解家鄉名人、身邊名人，引導學生做好相關資料的收集工作，做好采訪準備。比如你要采訪“豆腐大王”或者“養魚專業戶”，那你對做豆腐或者養魚的知識要略知一二，這樣采訪時話題才能展開。采訪前，教師可以指導孩子列出采訪提綱，保證采訪的順利。采訪后，可以引導孩子分類整理信息、撰寫新聞報道稿。這樣的采訪活動不但能培養孩子獲取信息、處理信息的能力，還能讓孩子認識和發現他人的價值，讓孩子懂得“三百六十行，行行出狀元”，只要努力，每個人都可以成功。

2.了解民俗，培育學生的愛國愛鄉情懷。

中華民族地域遼闊，不同民族有著各自獨特的風俗文化。然而在外來文化日盛的今天，我們的孩子對家鄉的風俗文化知之甚少，孩子們不知道春節為什么要吃餃子？元宵節為什么要吃湯圓？端午吃為什么要吃粽子？對傳統文化和地方風俗的了解，體現個人的文化積淀與素養。《中國教育改革和發展綱要》指出：“要重視對學生進行中國優秀傳統文化教育。” 民俗文化是在較長時間里形成的，它包含了家鄉人民物質生活、社會生活及精神生活的各個方面，里面蘊含著豐富的人文內涵。[6]北京師范大學石中英教授曾作過這樣深情的描述：“老人是財富，經歷是財富，鄉村媽媽充滿了智慧，我們要用‘朝圣般的心情回憶鄉村生活，鄉村是人類文化的精華，爺爺奶奶就像圖書館。”[7]鄉村語文教師一定要重視引導學生了解家鄉的節令文化、飲食文化、婚嫁文化等傳統風俗文化，讓學生真正受到優秀文化的熏陶，增強愛鄉情感與民族情懷。

3.關注農情，培養學生的社會責任意識。

隨著經濟不斷發展，農村大多數青壯年勞力都外出務工，因此，農村的勞動力嚴重不足，機械化收割后的許多遺留問題無法解決。如：莊稼收割后的秸稈運輸問題、曬糧問題等等，爺爺奶奶因缺少科學常識，常常會將秸稈就地焚燒，糧食運到寬闊的道路上晾曬，這些都極大地影響了人們的健康與安全。作為語文老師，我們可以抓住這一契機，讓學生走出校園，開展形式多樣的宣傳活動，提高廣大農民的環保意識和安全意識。對于秸稈焚燒的危害、交通道路上曬糧的危險，不少農民認識不到位，所以要通過眾多“小喇叭”的宣傳讓大家提高認識，增強個人的社會責任感。

俗話說：一方水土養育一方人。這句話啟示我們：要提高鄉村孩子的核心素養，一定要重視鄉村資源的開發與利用。每一個鄉村教師都要增強意識，根據農村實際情況，因地制宜，多渠道地開發和利用語文課程資源，擴大學生語文學習的視野，讓有限的鄉村生活為孩子的發展提供無限空間。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016年第10期.

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社（第1版），2012.1.

[3]計清瑩.“本土文化”類語文校本課程開發[D].華東師范大，2011年.

[4]語文教學中家庭課程資源的開發和利用[DB/OL]，http：//wenku.baidu.com/link？url=9BTEHcLsXxN5AVopnqxtUqTXIksPl 8sH7ONWl-fPA6d2dkkkTbvJ_z0gC7stpNemZhBLtnUiPRd-hO WFWg7GGnYtIZ2ZIc-rPEHmiz8VkVGKcBc3G2bUDC5QFMJ

1mnB8， 2016-12-12

[5]黃乃佳.語文課程資源的開發與利用[J].廣西社會科學，2003年08期.

[6]李靖.論民俗對基礎教育教學活動的影響[D].西北師范大學，2002年.

[7]李建平.農村課程資源要“本土化”[N].《中國教育報》，2005年10月1日第2版.