微課在高一歷史教學中的應用策略

蔡燦

[摘 要]信息技術與教學手段相結(jié)合，是教育發(fā)展的必然選擇。微課作為一種信息教學媒介，體現(xiàn)了時代對教育發(fā)展提出的要求。高中歷史學科作為基礎教育的有機組成部分，應該積極使用微課來提高教學效率。在高一歷史教學中應用微課，應注意選擇具有針對性的教學主題， 設計目的性突出的學習任務單等。

[關鍵詞]高一歷史；微課；主題；任務

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0074-02

信息時代的到來，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使“大數(shù)據(jù)時代”與“微時代”成為這個社會的主要特征?！秶一A教育課程改革綱要》中指出，在教學過程中大力普及與推進信息技術的使用，推動信息技術和學科課程資源的整合，逐步改變教師的教學方式、學生的學習方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。高中歷史是基礎教育階段中的一門重要學科，推動高中歷史課程和信息技術的整合也是學科發(fā)展的必然趨勢。微課是一種現(xiàn)代化的信息教學媒介，是教學模式與現(xiàn)代信息技術的互相結(jié)合。微課的使用，能有效整合教學資源，彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端。在高中歷史課堂中應用微課時，應根據(jù)高中生的認知水平與年齡特點來開展教學活動，推動歷史教學的生動化、形象化和具體化，有效提高學生的學習效率和教師的教學效率。本文筆者就簡要論述微課在高一歷史教學中的應用策略。

一、選擇具有針對性的教學主題

微課的框架，簡單來說就是由四個基本資源來共同支架一個核心資源。這個核心資源就是一段時間約為五分鐘，最長不超過十分鐘的簡短精彩的視頻。這段教學視頻，應該是展現(xiàn)教師針對某個具體問題、知識點或者教學環(huán)節(jié)所開展的教與學的具體活動過程。四個基本資源就是微課教學視頻中有輔助性的教學資源，主要是教學主題、學習任務單、微課件、練習與反思。當四個基本資源整合為一體，就能呈現(xiàn)互動性良好、開放的教學氛圍，使學生感受到真實的教學過程。教師在歷史微課設計上，應該追求精致化。精致化的一個重要前提，就是根據(jù)教學思路設計一個課件。在微課設計時，很多教師都采用PPT軟件，軟件上的動畫功能，使微課制作變得有趣且生動，更容易集中學生的注意力。在微課制作時，應該注意以下問題。第一，教學目標明確、內(nèi)容精煉，主要是能夠突破教學重點、教學難點和講解基本教學理論和教學概念。第二，設計的微課視頻應該是新穎、具有創(chuàng)意的，時間不超過十分鐘，長短得宜。第三，教師在錄制微課的過程中，應該做到普通話標準，語言富有感染力與生動幽默，再配上節(jié)奏恰當?shù)闹v解與旁白。第四，微課視頻的畫面，應該力求簡潔、生動、直觀、清晰，不應該頻繁更換畫面，可適當插進一些字幕或者音樂。第五，在微課的最后應該提出問題引導學生反思。通過深度不同、層層遞進又環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學生深入探究問題的欲望，從而有效激發(fā)學生的學習積極性與主動性。

設計微課的第一步應該是選擇具有針對性的教學主題。一般情況下，教學主題應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學重點、教學難點等來確立。如在講述《古代希臘、羅馬的政治制度》（高中政治人教版必修一）這一節(jié)課的時候，為了讓學生深入了解古代西歐政治制度的特征，教師可以將其與古代中國政治制度進行比較。如以古代希臘的政治體制——城邦體制為專題來設計微課。教師可以圍繞“城邦體制的特征是由什么因素影響的？”“城邦體制與秦朝之后的封建專制有什么不同？由此興起的思潮有什么差異？”等問題來制作微課。在中西方政治體制比較的過程中，學生能夠?qū)糯鞣秸误w制的特征和形成原因以及其與中國古代政治體制存在的差異有深刻的了解。

二、設計目的性突出的學習任務單

三、 微課之設計

四、對歷史微課的反思與應注意的問題

在歷史課上使用微課，容易出現(xiàn)以下幾方面的問題。

第一，許多教師對微課的認識比較淺薄，甚至把歷史微課與課堂實錄等同起來。因此，需要把教師對微課的認識提升到一個嶄新的高度。一些老教師只從外表上去看微課，認為微課是一種微、短、小的視頻，卻沒有掌握其本質(zhì)特征——高效且自主學習的在線微型網(wǎng)絡課程。一些教師也只是從一堂課的教學案例中截取其中某段設計微課，這與“課例片段”基本相當，或者也只是一些主題不集中、內(nèi)容發(fā)散和時間太短的“微型視頻”。因此，只有加強教師對微課的認識，才能提高微課的使用效率。

第二，微課資源的利用率太低。目前微課的資料構(gòu)成都比較單一，微課資源建立的標準也不規(guī)范，利用率十分低下。因此，學校應建立一個微課平臺，讓教師能在平臺中評價、觀摩和借鑒各種優(yōu)秀的微課作品。

第三，在微課設計上，應該滿足學生多樣化的需要。為了滿足學習者對知識的需求，教師要不斷提升微課的視頻拍攝水平和微課制作水平。歷史教師在微課設計的時候，不應該為了追求形式的多樣化卻忽略了微課應具有的知識性。微課應該是歷史常規(guī)課堂教學活動中的一種有益補充，應該遵循教師會使用、學生會運用的循序漸進的原則。教師要運用微課講授知識點，首先就要不斷提升自己使用PPT、Studio等軟件的能力。當教師要采用手機拍攝和錄制課件以及采用屏幕錄制軟件的時候，應該做好調(diào)試音視頻等準備工作，然后根據(jù)教學需要做出恰當?shù)木庉嬇c修改，最后向?qū)W生輸出教學視頻。教師在使用微課時應注重以學生為本，這樣才能收到良好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[2] 王竹立.新建構(gòu)主義理論體系與創(chuàng)新實踐[J].遠程教育雜志，2012（6）：3-10.

（責任編輯 袁 妮）