走出聽力困境，讓中學生學習英語更加有效

鐘耀華

摘 要：中學英語聽力教學是中學英語教學的重要組成部分，占有較高的分值。但是受制于傳統觀念的影響，很多師生只注重英語拼寫能力的提高，不注重英語聽說讀寫能力的綜合提升。隨著新課改的推進，英語聽力教學的重要性得到了關注，在新課改的要求下，英語老師應通過多樣化的教學手段來幫助學生提高聽力能力，鍛煉聽說讀寫綜合能力。

關鍵詞：中學英語；聽力教學；現狀

全球一體化的趨勢加劇使得國際合作與交流日益頻繁，而英語又是最主要的交流語言，推動著國際經貿合作和文化交流活動的開展。所以，中學階段的英語學習正是打基礎的好時機，為學生掌握外語，促進學生未來的多向發展做準備，因此，幫助學生學好英語這門語言成為英語老師工作的重中之重。國內外眾多學者都強調英語聽力之于英語這門語言學習的重要性，英語聽力能夠幫助學生檢驗單詞拼讀、語法連貫性等。與其說英語聽力教學是為了掌握一門語言，倒不如說是教會學生學習的技能。聽說讀寫是最主要的學習技能，因此聽力技能很重要，也是最基礎的。聽力能力能夠幫助我們獲取外界信息，同時能夠促進其他三項技能的提升，另外，聽力技能也是這四項技能里最容易被忽視也最難的一項技能。隨著新課改的深化，聽力教學日益受到學校的關注，各學校組織開展聽力教學，聽力教學也成為廣大英語教育工作者研究的重要內容。然而受到應試教育根深蒂固的影響，當前很多學校的老師仍是采用語法翻譯語言教學法，注重對學生讀寫能力的培養，對學生聽說能力的培養未給予一定的重視。為了響應新課改的號召，中學英語教師應對英語聽力教學給予一定的重視，采取合理有效的方法幫助學生提高聽說能力，從而促進讀寫能力的

提升。

一、中學英語聽力教學困境

1.英語基礎知識不扎實

英語基礎知識是學生學好聽力的關鍵，許多學生在實際學習中只注重對單詞的記憶、對語法的掌握，而不花時間去讀、去聽，長此以往，語言基礎薄弱，給聽力練習帶來了很大的障礙，光是在讀音上就很難區分一些容易混淆的單詞，如：bear與bell，scene與seen。此外，不同年齡段、不同學習能力的學生對英語聽力的敏感度不同，但是中學生日常聽到的聽力原音多是教材附帶的光盤或是課堂上教師的英文發音，語速都較慢，但是考試聽力語速正常，以至于學生普遍認為聽力考試中語速較快，還沒聽到什么就過去了。英語聽力能力的培養還和學生其他方面的綜合知識有關，有的學生缺乏生活常識，對一些基本的學科知識也不了解，在播放英語聽力時，就會聽不懂或者一知半解。所以，缺乏對基本常識的了解，基礎知識不扎實，缺乏對外國文化的了解等這些因素都會為學生學習聽力增添阻力。

2.未形成良好的聽力習慣

聽力測試是要讓學生聽懂并了解材料所講內容，在理解的基礎上做題。但是在我國中學聽力教學中，教師多只注重學生是否聽懂了材料所講內容，為了幫助學生提高聽力水平，往往會要求學生做聽力時將聽到的內容一字一句地寫下來，而學生在有限的時間內只顧記憶單詞和語句，而沒有時間進行連貫性思考，未形成良好的聽力習慣。而且通過一字一句的讀寫理解，浪費時間，不利于學生聽力理解能力的提高。此外，很多學生都是帶著漢語語法思維來聽英語材料，習慣性地將英文語句先翻譯成中文再結合題目進行答題，中間的翻譯轉換環節浪費時間，且不利于學生英語語感的培養。

二、中學英語聽力教學的改進之策

1.打牢基礎知識

學生的語言基礎對英語聽力水平起著重要作用，語感能夠幫助學生對英語學習產生興趣，快速學習，音標能夠幫助學生快速記憶單詞、拼讀單詞。所以說，英語老師要注意培養學生的語感，讓其喜歡聽聽力，重視學生對音標知識的掌握，糾正學生的錯誤發音。另外，朗讀也是有技巧的，要多培養這些技巧，在發音、重音、音變、語調上多鞏固練習，提高朗讀水平。打牢基礎知識離不開單詞的積累，教會學生用音標拼讀記憶單詞，聽說讀寫結合，聽力材料由單詞組成，只有積累了大量的詞匯，才能理解材料的意思，但不要死記硬背，要想長久記憶，就要按照一定的語音記憶技巧來記憶，效果顯著。

2.創新英語聽力教學手段

提高英語聽力水平需要一個長期過程，需要英語老師創新教學手段，如：引入《白雪公主》等音頻文件，調動學生的學習積極性，鼓勵學生探尋國家間的文化差異，擴大知識面。也可以引入英文歌曲等鍛煉學生的泛聽能力，提高學生的聽力和語言交流能力。此外，各大學校也可以結合學生的實際學習情況，有針對性地開展一些課外活動，如：英語演講比賽、有聲朗讀、英語角等。鼓勵學生充分利用課后時間用英語進行日常交流，培養學生的信心，在交流中體會英語這門語言的魅力，從而產生學習的興趣。

總而言之，中學英語聽力教學困境由多種因素造成，改善當前的教學現狀需要一個長期的過程，在這里教師需要發揮好引導作用，指引學生積極參加訓練，授以聽力技巧，從而真正讓學生走出聽力困境，使英語學習更加有效。

參考文獻：

[1]曾錦輝.探討中學英語聽力教學[J].才智，2013（18）：68-69.

[2]馬金海.探究英語聽力滯后根源 尋覓相應提高策略：以甘肅農村中學為例[J].蘭州教育學院學報，2015，31（4）：148-150.

編輯 郭小琴