分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

謝宗明

摘 要：數學是初中教育階段的重點學科，關系著初中生的素質建設。新課標中明確提出數學教師在組織教學活動時，應該重點關注學生學習體驗，將分層教學法有效應用于初中數學課堂當中，從而全面提高班級學生整體數學成績。鑒于此，主要圍繞分層教學法在初中數學教學中的具體應用展開有效分析。

關鍵詞：分層教學；初中數學；課堂教學

新課標中重點強調教師在開展數學教學活動時，應該立足于初中生具體學習需求考慮，將分層教學法合理應用于數學課堂當中，讓各個階段的學生都能夠更好地接受數學學習，實現初中生數學綜合素養的有效提高。

一、初中數學采用分層教學法的必要性分析

據了解，當前初中數學課堂教學所呈現的效果并不理想，歸咎原因，主要在于數學教師在教學思想和方法上存在較大問題。首先，在教學觀念上，教師仍然以應試思想為主導，重點關注初中生的數學學習成績，而忽略學生數學學科綜合能力的培養。同時，在教學方法上，數學教師多以灌輸和講授的方式展開課堂教學[1]，再加上籠統的教學，導致班級學生數學學習呈現不均衡現象。因此，為了有效改善數學課堂教學現狀，教師應該合理將分層教學法應用于數學課堂上。這樣不僅能夠有效提高初中生對數學學習的自信心，調動其數學學習興趣，同時還能夠使數學課堂更加高效。因此，數學教師應該重視分層教學法在數學課堂中的有效應用。

二、分層教學在初中數學教學中的具體應用

（一）對學生群體進行合理分層

數學教師為了合理利用分層教學展開課堂教學，首先應該依據學生具體學習情況，對初中生群體進行合理分層。為此，數學教師應該全面了解學生數學基礎情況，通過與學生進行互動和交

流，掌握學生對數學學科的興趣；通過隨堂檢測和數學測試，掌握學生數學學科基礎能力。之后，教師根據學生興趣、基礎和能力等情況，將班級學生分為A、B、C三組，分別為優秀組、中等組和薄弱組。待學生分層工作完成之后，教師便可以進行分層教學。

（二）數學課堂提問合理分層

課堂提問是初中數學教學重點環節，也是訓練學生數學思維能力的關鍵模塊[2]。教師為了更好地訓練班級學生數學問題解決能力，應該在提問環節，分層設計數學問題。首先，數學教師應深度發掘教材內容，提煉出重點知識點。之后，教師結合具體數學知識點，分層設計數學問題。通常情況下，課堂提問環節的數學問題主要包括三種類型，分別為基礎題、應用題和擴展題。比如說，教師在講解《一元一次方程》時，便可以根據學生主體分層結果，對數學問題進行合理分層。教師分別設計一元一次方程簡單計算題、應用題等題型，以便不同基礎的學生都能夠輕松解決數學問題，從而幫助初中生逐漸建立起數學學習的自信心。

（三）數學探究任務合理分層

在數學課堂教學過程中，合理設計探究任務，能夠讓初中生更加積極地參與到探究活動當中。因此，教師在組織課堂探究活動時，應該遵守分層教學原則，根據學生在數學學科領域表現的學習興趣、基礎和潛力，合理安排學習任務和探究內容。讓學生通過團隊搭配、小組合作，共同完成數學實際問題的解決。比如說，教師在講解“設計制作長方體形狀的包裝紙盒”時，教師便可以鼓勵學生根據自身擅長領域，明確小組探究職責安排。比如說有些學生可以負責制作材料搜集以及長方體模型制作等。這樣能夠讓不同階段的學生在探究活動中得到訓練。

（四）數學課后作業合理分層

課后作業能夠有效考核初中生數學學習情況，為了避免課后作業設計過難，部分學生對作業喪失興趣和自信心。因此，數學教師可以遵循分層原則，合理設計數學作業[3]。首先，數學教師應該對課程內容加以了解和掌握，掌握好數學作業難易尺度。之后，教師按照學生分層情況，分層設計數學作業。比如說，教師在講解《數據搜集整理與描述》時，可以按照基礎、擴展原則設計數學作業，向學生設計基礎數據統計題，以及要求學生調查生活中的相關數據，再進行數據統計、制表，從而有效訓練初中生數學應用

能力。

（五）數學課堂教學評價合理分層

在初中數學教學領域，教學評價的重要性不言而喻，在很大程度上決定著數學教學反饋與反思。為了保證評價結果更加準確，教師應該重視評價分層，根據不同階段學生數學學習表現，分層設計評價方案。同時，數學教師應該采取激勵性的評價體制，積極鼓勵學困生參與數學學習，幫助初中生走出學習困境，全面提高初中生數學學習質量。

綜上所述，數學是初中階段重點學科，在很大程度上決定著初中生的素質建設。數學教師為了滿足初中生數學具體學習要求，應該將分層教學法合理地應用到數學課堂上，遵循分層原則合理分層，設計課堂提問，探究任務以及課后作業，全面提高數學課堂整體教學效果。

參考文獻：

[1]張燕.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（3）：74.

[2]彭維祺.分層教學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2016（20）：123-124.

[3]王林林.分層教學在初中數學教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（4）：120.

編輯 溫雪蓮

馬云

摘 要：現階段，隨著我國城市化發展速度的不斷加快和進步，社會經濟水平的日益提升，人們的生活水平也得到了良好的改善，在這樣的背景下，越來越多的人把關注的重點放在了教育工作上，特別是初中階段的教學更是至關重要，其中數學課程是學生學習的重點，也是難點。傳統的教學過程中，初中數學課堂存在著一定的問題，因此針對初中數學教學中，分層教學的應用方式進行分析，以期能夠從根本上為學生成績的提升作貢獻。

關鍵詞：分層教學；初中；數學教學

現階段是新課程改革的相關標準開展和實施的前期，校園中比較常見的教學方法就是應試教育，這也導致學生所接受的教學內容一致，個體之間的差異無法得到重視和關注，因此造成校園中教育工作的缺失。特別是本文所研究的初中數學教學存在的缺失，更是直接影響學生的發展。在這樣的背景下，分層教學被提出，這樣的教學方法能夠在一定程度上減少學生兩極分化嚴重的現象，更好地打造初中數學高效課堂。

一、分層教學的概念

分層教學主要指的就是，教師在教學的過程中對班級中的所有同學進行分析，了解學生自身已有的知識情況，以及對于知識學習的能力水平，在此基礎上分析學生未來能力的發展傾向。在了解到學生這些特點之后，教師按照學生的能力特點，把學生進行科學的分類。其中主要的分類方式就是把水平相近的群體結合成一組，每個組進行區別性的教學，這樣教師能夠根據群體的特點找到恰當合適的分層手段，幫助學生得到更好的發展和進步。

二、初中數學教學中分層教學法的層次劃分方式

教師在劃分學生小組的時候，也不能夠簡單地進行層次的區分，還需要合理科學地對學生進行了解和分析，這才是分層教學中的重點內容。在這其中教師需要充分地掌握每一個學生之間所存在的個體差異，根據多個方面的情況進行綜合性和科學性的評價，以此對學生進行分層。

三、分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

（一）深入理解分層教學法，進行有效分層

初中階段學生在數學課程的學習過程中，其知識的儲備情況，以及對于相關數學內容的理解程度都是不盡相同的，這也導致每一位學生的數學課程學習都存在著不同的差異。針對這樣的情況，新課改要求下，初中數學課程的教學需要做出一定的調整，要求教師能夠面向學生之間的差異，以此更好地設計不同的教學內容要求，例如：在學習人教版九年級下冊數學知識《銳角三角函數》的時候，教師就可以把班級的學生分為三個等級，其中第三級別的學生相對于第一、二級別的學生，其層次和目標都比較低，所以教師對于這一類學生的要求就是默寫和背誦函數的數值，了解到相關公式的應用即可；針對第二級別的學生來說，教師就可以給予適中的要求，保證學生通過教學能夠計算相對不是特別復雜的三角函數綜合題目，達到順利解題的目的；對于第一級別的學生，教師就需要提出較高的要求，因為其學習能力和學習水平都比較強，所以在學習的過程中，教師所提出的教學目標相對也高，所以在這一課程的學習中，教師就可以在引導學生學習基礎知識之后，有效地培養學生對于課程內容的鉆研精神，養成其發散性思維，提出具有一定難度的三角函數數學題目進行學習。

（二）教師針對教學目標的層次特點進行備課

初中教師在數學課程開展階段所采用的分層次教學方法，能夠有效改變原有的教學手段，因此教師為了符合這一教學方式的要求，在教學目標的設計過程中，也需要充分地體現其中的層次性。所以教師需要改變傳統的教學目標，將其進行連貫和有層次的劃分，例如：針對第三層次的學生，其數學知識學習的基礎知識相對比較薄弱，所以對于數學課堂上所講解的內容理解能力比較差，按照這樣的學習現狀以及學生的特點，教師也需要采用循序漸進的手段，使其逐漸滿足課堂教學的要求。對于第二層次的學生，其理解能力和學習態度都較好，因此這一類學生在做好自己能力范圍之內的習題之后，還需要適當接觸稍難的題目，鍛煉學生的發散性思維，逐漸提高學生的學習成績。而對于第一層學生來說，教師可以在其自身能力基礎上，找更難的題目進行鍛煉。

針對不同層級的學生情況，初中數學教師在備課的過程中，需要有層次地準備課堂所需要學習的知識和鍛煉的習題，保證每一個階層的學生都能夠得到鍛煉，并且逐級提高，這樣才能夠滿足學生的學習需求。需要注意的就是，針對第三層次的學生，教學的內容不能夠過難，同樣教學的難度也不能夠太低，如果題目較難則會影響學生學習的積極性，如果層次太低，學生則無法得到提升，也難以達到教學目標，因此教師也需要關注到教學的內容，有針對性地備課，使不同階段的學生得到良好的鍛煉。

根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，在初中校園中，數學課程是學生學習的重點，也是學習過程中的難點內容，而傳統教學工作開展的過程中，教師僅僅關注學生開始的成績，并沒有意識到學生學習的效果，更沒有考慮到學生個體的情況。而本文所分析的分層次教學方法能夠按照學生數學知識的學習特點進行有針對性的教學，以此保證所有學生都能夠學習到更多的知識，只有這樣才能夠為初中數學教學工作的開展提供支持，保證學生成績的提升。

參考文獻：

[1]王秀利.以學定教 因材施教：淺談分層教學法在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：101.

[2]錢樹多.淺談分層教學理論在初中英語教學中的實踐應用[J].中國校外教育，2016（24）：99.

編輯 郝全玲