小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

摘 要：小組合作教學已經在初中數學教學中得到了廣泛的使用，但是并沒有太好的成效。本文就對初中數學教學中小組合作學習模式展開分析，指出當前存在的問題，并給出更加有效的應用方法。

關鍵詞：合作學習模式；初中數學；教學應用

一、 引言

新課改更加注重學生的素質教育，很多初中為了提升素質教育水平，將小組教學引入到了各門科目的教學當中。小組教學的好處在于，能夠有效地培養學生的合作能力和獨立思考能力，讓學生在交流合作中解決問題，保證學習效果。數學這門學科由于相對抽象，導致這種教學方式要比較困難，如何有效地使用小組教學，是當前初中數學老師十分關注的問題。

二、 初中教學中小組合作存在的問題

（一） 小組合作停留在形式上

很多初中數學老師只是把學生簡單地進行分組，讓學生三兩人一組對一個問題進行討論，這種熱鬧的課堂卻缺少實際效果。在缺少老師指導的情況下，小組討論很容易跑題，甚至變成學生的聊天，缺乏實際的數學討論效果。在一些課堂中，教師只是簡單的讓學生討論幾句，然后就開始傳統的黑板教學，并沒有讓小組合作的意義全部表現出來。討論之后，教師需要對點評學生的討論結果，但是這一項在教學中是十分缺乏的，也由于學生對討論結果的不重視，進一步降低了合作學習的意義。

（二） 缺少合理的內容

小組學習的重要目標，就是讓同學們對一個問題或者一個話題進行探討，通過學生的交流提高學習效率。這樣的方式，一方面能夠讓學生理解初中數學知識的定義，另一方面也能提升學生學習數學的主動性。但是，教師缺乏對小組合作模式的學習內容研究，缺少對討論內容的有效把握，導致一些不適合小組合作模式的學習內容出現，這種時候學生往往會覺得討論很茫然，并且輕視討論的意義，加重了小組學習的形式化。

三、 小組合作模式在初中教學中的應用

（一） 科學地進行分組

科學的分組是讓小組學習模式有效發揮的前提，尤其對于初中數學而言。從初中開始，學生的學習能力就出現了明顯的分層，特別在數學上，天賦和努力程度都會極大程度的影響到數學能力，如果一個組內的學生能力都不強，就會讓分組學習的效果很差，無法有效解決問題。因此，在對學生進行分組的過程中，老師要保證優差生互補，確保討論問題時組內能有人對解決問題有所推動。同時，教師還需要在分組之前了解學生的情況，征求學生們的意見，根據學生的性格和特點來有效的分組。尤其是要減少因為分組造成的初中生之間的摩擦，因為初中生都比較直接，缺少為了解決問題而相互忍耐的能力，如果學生之間本身存在矛盾，很容易讓課程受到破壞。在保證了上述條件之后，分組學習就可以有效地調動學生積極性，讓學生之間可以流暢的交流，最大化的發揮出小組學習的效果。

（二） 精選小組合作學習內容

小組學習的目的是學習和解決學習當中的問題，因此開展小組學習要建立在某個內容之上。并不是所有的初中數學都適合小組合作的學習模式，比如在學習有理數這個概念時，教師直接讓學生明白有理數是什么并不是困難的事情，但是采用小組學習模式對有理數進行討論則是容易出錯并且低效的。所以，教師需要對小組合作的學習內容精心選擇，選擇那些值得討論和共同分析的東西，尤其是那種可以用多種方式解決的問題，從而更好地學習數學知識。在講一次函數這個課程時，教師就可以讓學生探討例題，分析同一道題的不同解法，尋找到最簡便的解決方式，并且對題的數學思路進行分析。通過這樣的練習，能夠有效地提升學生的分析能力，拓寬學生對知識的理解。

（三） 教師要發揮作用

小組學習模式可以讓一個集體中的所有學生都進入到學習當中去，從而有效地提高成績，但是教師不能游離在這個學習模式之外，教師一定要給學生足夠的指引，保證學生不會陷入困難和誤區當中。因此，教師必須分析每一個內容對于學生的難點，觀察學生在討論當中當前情況，對于一些比較困難的問題進行解答，并對討論跑題的學生進行糾正。另外，教師還要對學生的討論結果進行點評，讓學生明確自己在數學思路上的問題，和讓學生認識到自己的長處和能力，提升學生學習數學的信心。

四、 結束語

在初中教學當中使用小組合作的方法，可以有效地激發學生的學習熱情，提升學習效果。但是，小組教學是系統的，只有科學的開展才能真正展現出小組教學的作用。因此，教師在使用小組教學時，需要對學生合理分組，并且幫助學生明確學習和研究方向，并且給予相應的指導，促進初中數學的教學效果。

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作者簡介：

張紅，吉林省通化市，通化市實驗中學。