小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的思考

益西卓瑪

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來的閱讀能力、理解能力具有巨大的作用。本文通過對(duì)小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的分析思考，從創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境、促進(jìn)情景化識(shí)字課堂互動(dòng)、開展教學(xué)情境活動(dòng)、重視對(duì)課堂的總結(jié)等方面，分析了進(jìn)行小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的作用方法，希望能為小學(xué)的語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 小學(xué)語文 情景化課堂 識(shí)字教學(xué)

引言

識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)的識(shí)字教育就變得非常重要。情境化課堂是現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)的重要模式，單一枯燥的教學(xué)方式很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情景化課堂進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以將枯燥的識(shí)字教學(xué)變得更加形象直觀，以此來提升學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)與學(xué)生接受水平。

一、情境化課堂分析

在情境化課堂中，情境化教學(xué)理論是最重要的理論，是情景化教學(xué)的指導(dǎo)理論。情景化課堂結(jié)合了語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及固有的特點(diǎn)，從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語文興趣愛好等實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與課堂有關(guān)的情境，將真實(shí)的事件或想象出的模式與課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生印象，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

用情景化課堂教學(xué)，首先可以激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生的思維理解方式主要以感性理解為主，通過情景化課堂教學(xué)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，利用情境，例如圖片、故事、動(dòng)畫等，符合小學(xué)生的思維方式，能夠提高小學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，能夠使得識(shí)字教學(xué)更加容易進(jìn)行。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生要掌握上千個(gè)常見漢字。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過反復(fù)的抄寫讓學(xué)生將需要記憶的漢字“死記硬背”下來，這樣的教學(xué)方式無法發(fā)揮漢字的表意特性，通過情境化課堂，教師可以采用形象記憶的方式，用漢字本身的發(fā)展聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，降低了學(xué)生記憶漢字時(shí)的難度。最后，可以激發(fā)學(xué)生的思考與共鳴[1]。情景化課堂下的識(shí)字教學(xué)可以幫助學(xué)生跨越最開始的難關(guān)，進(jìn)而利用漢字的特點(diǎn)舉一反三，通過自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，也能通過情景化課堂教學(xué)，使學(xué)生理解漢字中的結(jié)構(gòu)美感與韻律美感，進(jìn)而激發(fā)對(duì)漢字的喜愛與民族自豪之情。

二、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

1.合理創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境

想要實(shí)現(xiàn)情境化課堂識(shí)字教學(xué)的目的，創(chuàng)設(shè)合理的情境非常重要。對(duì)此，教師需要不斷提升自己，注意對(duì)生活的觀察，提高想象力，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的情境，以小學(xué)生能理解且喜愛的方式完成情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能發(fā)揮情景化課堂的作用。

以小學(xué)語文所選的第一首古詩《一去二三里》為例，這首詩的特點(diǎn)是包含了一到十十個(gè)數(shù)字，且有很強(qiáng)的畫面感和音律感，非常適合進(jìn)行進(jìn)行情境化課堂教育。在學(xué)習(xí)時(shí)，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩，對(duì)詩有一定的理解。再觀察課文配圖，讓學(xué)生有順序的復(fù)述圖片中所描繪的內(nèi)容，嘗試將畫面與詩句相對(duì)應(yīng)，畫面中的什么與詩句中的字是相對(duì)應(yīng)的，將圖片與文字相聯(lián)系方便學(xué)生記憶。最后還可讓學(xué)生通過自己喜歡的方式，文字或圖畫皆可，描述古詩中所展現(xiàn)的圖景，既加深學(xué)生的印象，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2.促進(jìn)情景化課堂識(shí)字的互動(dòng)

情景化課堂不僅需要對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，還離不開教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)。教師通過與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生的興趣與需求，能夠更好的設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情景化課堂識(shí)字的互動(dòng)，游戲是重要的互動(dòng)方法，游戲是兒童的天性，通過游戲，能夠有效促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，帶動(dòng)課堂氣氛，確保每一位學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮其最大的效率。例如在識(shí)字時(shí)，教師可以研究簡(jiǎn)單文字發(fā)展的演變過程，“木”字的演化，可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字進(jìn)行畫畫創(chuàng)作，在木上添加樹葉，畫上樹根，變成一棵樹，以類似的方法讓學(xué)生理解漢字與實(shí)際事物的聯(lián)系，加深印象。以及部首轉(zhuǎn)盤等活動(dòng)，利用部首轉(zhuǎn)盤將部首與字相組合形成新的漢字，相同部首的字有什么共同意義，使學(xué)生加深對(duì)部首和漢字的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，提高了學(xué)習(xí)效果[2]。

3.開展識(shí)字教學(xué)情境活動(dòng)

情境是需要參與需要通過活動(dòng)來得以更好實(shí)現(xiàn)的。想要更好的通過情景化課堂來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就需要開展識(shí)字教學(xué)情境活動(dòng)。例如漢字扮演活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，一人或幾人配合，用身體和簡(jiǎn)單道具擺出漢字的樣子，然后根據(jù)漢字的含義和來源設(shè)計(jì)情景短劇進(jìn)行表演。例如從月到朋的變化，明字拆開的含義等，以此來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使得學(xué)生直觀的感受到漢字的組合與發(fā)展，在加深印象的同時(shí)，對(duì)我國漢字的造字方式有了一定的了解，進(jìn)而舉一反三，更好的理解漢字的發(fā)展，進(jìn)而能夠以科學(xué)的漢字演變發(fā)展觀念來學(xué)習(xí)漢字，為以后更深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.注重情景化課堂的評(píng)價(jià)

情境化課堂不是僅僅讓學(xué)生參與玩耍，教師旁觀的教學(xué)，在情境化課堂教學(xué)中，主角是學(xué)生，但把控者必須是教師。教師在這一過程中肩負(fù)了設(shè)計(jì)合理情境、控制課堂節(jié)奏，把控學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重任。在情境化課堂中，教師必須對(duì)合理的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其符合學(xué)生的思維方式與實(shí)際喜好，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)給予糾正。因此，教師在情景化課堂教學(xué)中，要注重對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以有生評(píng)、自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生是教學(xué)的接受者，對(duì)于情境化課堂的理解最為直觀，在情境化課堂教學(xué)中不能忽視學(xué)生的意見。同時(shí)，小學(xué)生的理解表達(dá)能力還比較有限，需要教師在吸收學(xué)生意見的同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷尋找優(yōu)點(diǎn)、總結(jié)不足，從而不斷提升情景化課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)水平。教師之間也應(yīng)互相聽課互相評(píng)價(jià)，汲取各自的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情境化課堂識(shí)字教學(xué)水平的共同提升。

結(jié)語

綜上所述，運(yùn)用情境化課堂的方式來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是新課標(biāo)的要求，也是提高課堂教學(xué)效率的需要，對(duì)學(xué)生的漢字教學(xué)有著重要作用。在通過情境化教學(xué)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、展開學(xué)生互動(dòng)、進(jìn)行情境活動(dòng)、在教學(xué)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)不斷提升，這樣才能使情境化教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]范紅英.論小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].才智，2017（29）：46.

[2]陳飛.小學(xué)語文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法探究[J].中國校外教育，2017（13）：113+118.