數學回到生活中，促初中數學教學“生活化”

劉娟 金琳

摘 要：隨著新課改的持續推進和深化，初中數學的教學方法根據新課標的要求越來越生活化，教師在開展課堂教學時，逐漸開始根據文本教材的內容，結合學生實際的生活，引導學生從自身的生活經驗和其已知的知識點出發，讓學生獲得生活化的體驗，使他們感受到數學知識與我們日常生活之間的密切關系，從而激發他們對數學知識學習的興趣，培養他們的數學意識和數學思想，發展他們的數學核心素養。

關鍵詞：初中數學 生活化教學 教學策略

引言

在新課改的背景下，義務教育階段初中數學課程標準指出：數學教學要生活化，教師要利用生活化的教學方式，引導學生通過習得的舊知和自己的生活經驗探究新知，從而促進學生全面發展。因此，在當前的初中數學教學中，廣大的教師不斷探索生活化教學方式的運用模式，反復實踐如何將教學方式生活化，使課堂教學更精彩。通過實踐，筆者認為，在初中的數學教學中，采用生活化的語言、選用生活化的事例、創設生活化的教學情境以及注重數學知識的生活化運用，是促使初中數學教學生活化并回到生活的有效方式，因此，筆者就從這四個方面進行一一探討。[1]

一、采用生活化的語言

在實際生活中，風趣、幽默的語言往往會給人留下深刻的印象，而枯燥的說教則往往會引起聽者的反感，這種情況在教學活動中表現尤其明顯，特別是數學課，其本身就是一門非常抽象且枯燥的學科，如果教師按部就班地進行死板的講解，學生們理解起來可能就比較困難，久而久之，聽不懂的學生就會產生厭學的心理，喪失了對數學學習的興趣和熱情，也因此導致了班級學生學習成績的兩極分化。如果教師把文本的內容與學生的實際相結合，采用幽默風趣的、生活化的語言進行深入淺出的講解，不但會活躍課堂教學的氛圍，極大地激發起學生學習的興趣，還能是抽象、枯燥的數學知識變得通俗易懂，讓學生更輕松地理解并掌握相關的知識。[2]

二、選用生活化的事例

俗話說：興趣是學生學習最好的教師。在初中數學教學中，對抽象、枯燥的數學知識死板的講解只會抵消學生學習的興趣和熱情，無法激發學生學習的積極性和主動性，所以，教師必須想方設法豐富課堂教學的形式，活躍課堂的氛圍，激發學生們對于數學學習的興趣，才能促使學生們加深對數學的認知，并從內心深處愛上數學，也只有這樣，才能培養學生們的數學思想和數學意識，發展他們的數學核心素養，實現“立德樹人”的根本教育任務。因此，教師在開展課堂教學活動時，必須將文本教材的內容與學生的生活實際相結合，從學生熟悉的生活事例入手引導學生學習，讓數學教學真正地在豐富多彩的生活中開展進行，才能真正凸顯學生的主體地位，有效激發他們學習的興趣，拉近師生之間以及學生和文本之間的距離，讓學生更容易理解和掌握相應的數學知識，讓課堂教學更具生命力。

比如，在講解人教版初中數學一上第四章《幾何圖形初步》中的第一節“幾何圖形”知識時，教師就可以利用我們生活中經常看到或是使用到的幾何圖形引入課堂教學，利用粉筆盒、帳篷、茶葉盒以及快遞的包裝盒講述“立體圖形”的概念，利用五星紅旗、奧運五連環圖表以及生活中的道路交通標志講解“平面圖形”的概念。通過這些學生們熟知或熟悉的生活事例，使學生們進一步意識到數學知識與我們生活的密切關系。此外，教師還可以引導學生利用折紙制作正方體、長方體，或是制作其他直觀教具，以激發學生動腦思考的能力，從而激發他們學習的興趣，充分調動他們參與數學學習的積極性和主動性，使課堂教學更加精彩。

三、創設生活化的教學情境

新課標要求初中數學教學“突出學生主體，尊重個體差異；倡導積極學習，采用活動途徑”，因此，數學教師要遵循新課標的理念，采用活動途徑，激發學生的學習興趣，促使他們能夠積極、主動地進行探究學習。在新課改的背景下，最有效的教學活動途徑就是情境教學法了。當前，隨著現代信息技術的發展，多媒體輔助教學設備應經廣泛應用到課堂教學之中，教師利用多媒體技術創設生活化的教學情境，能使枯燥、抽象的數學知識變得更為直觀、具體、形象，讓學生們在教師預設的情境中開展學習活動，這樣不僅簡化了數學知識的學習難度，同時也增強了學生的體驗，使他們更容易理解和掌握相應的數學知識，培養并發展了學生的數學核心素養。

比如，在講解人教版初中數學一上第四章《幾何圖形初步》中第二節“直線、射線與線段”的知識時，如果教師單純依靠文本進行知識的講解，就會使課堂教學變得枯燥無味，影響學生的學習效果。而借助多媒體手段，向學生呈現手電筒或汽車的燈光，能有效幫助學生理解射線的概念，此外，對于線段概念教學時，教師也可以讓第一排最左邊和最右邊的學生分別起立，然后隨機選取一名學生沿直線走向另一位學生，讓他們明白線段就是兩點之間的距離。這樣的情景創設，十分生動、直觀，使枯燥、抽象的數學概念變得通俗易懂，增強了教學的質量和效率。[3]

四、注重數學知識的生活化運用

數學知識源于我們的生活，因此，數學教育的目的也是使數學知識回歸到生活之中，讓學生們能夠用學習到知識解決生活中的實際問題，達到學以致用的教學目的。因此，教師在給學生們預留作業時，應根據文本的內容，聯系學生的實際生活，為他們創設富有實踐性的課后作業，加強他們利用數學知識解決生活問題的能力，從而發展他們的數學核心素養。

比如，在講解人教版初中數學一下第十章《數據的收集、整理與描述》中第一節“統計調查”的知識時，教師就可以讓學生走出課堂，走進社會參與數據調查，體會數學知識與實際生活之間的聯系。使學生能夠活學活用，提高實踐能力，進而升華學生們的情感、態度以及價值觀，促進他們的全面發展。

結語

數學是一門與我們日常生活密切相關的學科，因此，在初中的數學課堂教學中，教師必須采用生活化的教學方法，使枯燥、抽象的數學知識變得更加直觀、形象且富有生活趣味，以此活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性與主動性，從而培養并發展學生的數學核心素養，實現“立德樹人”的根本教育任務。

參考文獻

[1]喬光榮.生活化教學在初中數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：90.

[2]單強.初中數學生活化教學實踐研究[J].華夏教師，2018（02）：39.

[3]石瑸琿.生活化教學，讓初中數學教學更精彩[J].學周刊，2017（34）：108-109.