初中英語教學中的課堂導入策略

摘 要：隨著我國的經濟發展，我國對教育事業的重視度不斷提高，伴隨著新課改的逐漸深入，我國英語的教學發展正在不斷提速。初中的英語教學也在不斷地發展和更新教學模式，不斷引入更為有效的教學方式，促進教學的多元化和學生整體學習能力的提升。在當前的初中英語教學中，教師應更加強調英語的實用性和對口語表達的重視。而英語課堂的導入，是英語教學活動的關鍵環節和第一步，只有做好課堂導入活動，才能切實有效地提高英語教學的質量和教學效率。本文通過對英語課堂導入策略的探討，以期為相關教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中英語 課堂導入 教學

引言

英語是一個十分大的語種，作為我國普及推廣的教學語種，滲透在我們生活的方方面面，無論是日常的交流、旅游、外交還是國家政府之間的交流，英語都起著重要的作用。而對于初中的英語教學而言，為實現教學的更高效化，必須對教學的第一個環節——課堂導入引起重視，在教師的教學實踐中做好課堂導入工作，通過實踐，不斷尋找更好地課堂導入的切入點和突破口，進而促進英語教學的質量提高，效率提升，使學生獲得更好的英語學習體驗，得到更有效的英語指導，為將來的長期的英語學習打下良好的基礎。[1]

一、研究目的及意義

在我國，英語教學是一門十分重要的課程，但是，英語學習同時也是學生學習中的一個難點，教學過程中的一個難題。在傳統的初中英語教學活動中，我國教師通常采用灌輸式的方式來進行教學。這是一種十分不科學且不高效的教學方法，直接導致了學生英語學習能力的止步不前和成績上的停滯。隨著新課改的逐步深入，我國初中英語教學也在不斷進行革新。教師在對傳統的教學模式進行反思和創新，在教學過程中開始注重學生的主體性，注重教學的合理方式的運用。在此當中，英語課堂的導入成為英語教學創新的一個突破口。只有良好的課堂導入，學生才能感受到英語課堂的濃厚學習氛圍，才能切實提升學生對英語的興趣，從而主動參與到英語的訓練和學習中，最終對學生英語整體素質的提升起到很大的幫助。本研究的目的就是通過對初中英語課堂導入的策略研究，達到提升英語課堂教學效果的目的，從而對學生的發展產生正面積極的影響。[2]

二、初中英語課堂導入的要求

1.對課堂氣氛的活躍

對課堂導入的要求，第一點，也是最重要的一點，就是對氣氛的活躍。教師在進行課堂導入時，要注意導入方式的正確，做到有趣、吸引人，讓學生能夠快速提起興趣。只有有了學習興趣，在接下來的英語課堂的教學過程中，教師才能讓學生專注于課堂，專注于知識的講解。此外，教師需要對課堂氣氛進行活躍，通過合理的肢體語言的運用，發揮自己的熱情，運用具有煽動性的語言和行為表達來提高學生的學習熱情，從而使教學更為高效。

2.對學生需要的重視

針對不同的教學班級和不同年級的學生，教師要學會靈活的調整，而非千篇一律。由于不同的班級和年級的英語教學的進度等的不一致，在進行課堂導入時，教師要做到按照實際情況來導入。教師在平時的額教學實踐中善于發現和留意不同班級教學實際，重視學生的需求，在進行教學實踐時，將這一點設計進去，做出最為合理的課堂導入方式。同時，教師也不能脫離教學的目標和教學的具體任務，要立足實際展開教學，讓學生既能感受到學習的樂趣，又能夠真正學有所成。

3.對學習問題進行設計

教師可以按照教學的進度和教學的任務進行學習問題的設計，其優勢在于能夠很好地吸引學生的學習興趣。處于初中階段的學生，已經初步有了自我認知能力，也喜歡進行挑戰，對于教師提出的具有一定難度的問題，他們樂于嘗試解決。教師要在這一過程中引導學生進行思考和嘗試，不畏失敗。當學生真正解決了這一問題時，學生會有強烈的成就感，時常進行問題創設，學生就能產生持續的成就感，轉變為學習的動力和興趣，在提升思維的同時，獲取了真正的學習熱情和積極性。

三、初中英語教學的課堂導入策略

1.合理運用生活經驗

對于一門語言的掌握，最重要的是運用。而一門語言的運用，從日常生活入手是最為有效的。教師在進行教學備案時，可以思考如何將教學內容和方向與生活實際結合，通過尋找有趣的生活實際的案例，創造一個類似生活的場景，來進行課堂導入，讓學生能夠快速進入課堂學習的狀態。

譬如，在進行水果單詞教學的單元時，教師在課堂的開頭說：“同學們，我們來進行一個游戲，現在我需要兩個同學，一個扮演賣水果的，一個扮演買家。來演一個買水果的場景。有什么不懂的單詞就問我，好嗎？”這時，學生踴躍舉手，要求進行表揚。緊接著，教師將所學的水果安排在其中，起到了一個很好的教學導入的作用。

又比如教師在課堂開始前，給學生講述自己的生活相關的故事。對于故事，處于初中階段的學生，是十分感興趣的。教師將自己的經歷進行改編和再創造，將一些驚險的經歷安排在其中，甚至加一些懸念在其中，讓學生感到有趣。這時，教師將需要學習的英語單詞嵌入，讓學生在享受故事的同時，在不經意間掌握了單詞。這也是一個很好的英語教學課堂導入的方式。

2.重視學生的主體地位

在初中英語的教學過程中，教師應該始終清楚教學的主體是自己，而學習的主體是學生。在學習中，學生始終處于主導地位，而教師只是一個引路人。對于處于初中階段的學生來說，正是他們探知欲望和表現欲望最為強盛的階段。教師要好好地利用這一點，按照這一思路進行課堂導入的設計。

比如，在某次英語課堂的導入時，教師在黑板上寫下一個生僻的單詞，并詢問：“有誰知道這個單詞是什么意思嗎？”這個單詞，教師是在與課程相關的一本參考書上看到的，若是看過此書的學生可能會對此有所印象。果不其然，一個學生舉手說：“我知道！”然后他說出了這個單詞的正確意思。教師對這個學生予以了表揚。學生在全班面前大出風頭，會有強烈的自豪感，更會對書本知識產生興趣，認識到書本上知識的重要性，從而不斷進行單詞的積累和學習記憶。

3.激發學生興趣

在進行課堂導入時，教師可以采用新穎的套路。在導入時，講求與眾不同，別出心裁。學生對教師的導入具有濃厚的興趣和好奇，從而提高了專注力，對接下來的課堂學習充滿激情。

比如，在一次教學時，教師將一首好聽的英語歌曲導入，并播放mv，學生的興趣立刻被激發，專心看mv，并跟著音樂哼唱起來。這時，教師適時地將其暫停，對歌詞中與教學相關的內容進行講述，學生立刻恍然大悟，并進行認真的學習。

結語

總而言之，在進行英語教學的課堂導入時，吸引學生的注意力和提升他們的興趣是最為重要的，無論是采用何種方式，教師只要將學生置于學習的主導地位，并切實思考有趣的吸引學生注意的方式，并注意結合教學實際，一定能有效地提高英語課堂的教學質量和效率，為學生英語水平的提升創造條件。

參考文獻

[1]周英勤.初中英語教學中課堂導入[J].社會科學：引文版：00054-00054.

[2]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（02）：66-70.

作者簡介

王海萍 女 漢1981.3.7 江蘇省無錫市 本科 初中英語教育 中教二級。