優化閱讀教學設計，培育學生核心素養

王曉丹 廖春紅

摘要：《高中英語課程標準（實驗）》（2003）指出：“高中英語課程的總目標是培養學生的自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”2016年又提出英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格及學習能力四個方面。英語閱讀課是培養學生語言、思維的有效途徑。本文將語言能力、文化品格、思維品質和學習能力這四個維度與實際課堂觀察中的四個閱讀課例相結合，分析在閱讀教學中，如何通過教學設計，培養學生的核心素養。

關鍵詞：英語閱讀課；核心素養；四個維度；教學設計

隨著新課改的深入與英語課程標準的修訂，英語課程目標從培養學生的語言綜合語言運用能力，轉變為包含語言能力、文化品格、思維品質與學習能力四個維度的英語學科素養。《普通高中英語課程標準》（2003）指出：“語言能力是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力；文化品格是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向；思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平；學習能力是指學生能夠明確學習目標并對學習作出合理規劃，獲取有效學習資源，選擇適當的學習策略，并通過監控、反思、調整、評價等方式提升學習效率的能力。”本次英語課程標準的修訂，使英語學科從學科知識文本的課程轉向學科育人為本的課程。

經過對某中學部分師生問卷調查與訪談發現，在英語閱讀課堂教學中，受應試教育的影響，教師授課時間有限，教學成績的壓力大，傳統的閱讀課堂基本停留在語言知識、語法教學的層面，重視對考試考點、閱讀技能的培養，偏重知識點的鞏固練習。學生的學習能力較差，學習興趣和學習效率不高。針對這一情況，改變閱讀課傳統教學觀，設計新型的、符合學科核心素養的閱讀課堂極其重要。那么，如何在英語閱讀教學中落實核心素養？如何將核心素養內化為學生自己的素養？

一、創造情境，發展語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎。《英語課程標準》（2012）指出：“現代外語教育強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。”因此，語言能力的培養離不開語境，學生的語言能力應該在語境、語篇和語用當中培養。

下面，作者為大家以八年級課外閱讀《悅讀聯播》中的Words which deceive為例進行分析。Words which deceive的中心話題是謊言，講述了Ned因打壞草坪修剪機向媽媽撒謊的故事。在閱讀教學環節中，教師在指導學生運用看圖猜測、略讀、細讀、等閱讀技巧理解篇章內容之后，為了讓學生理解文本的深層內涵，在讀后環節，要求學生結合故事和自身實際情況進行討論，發表對謊言的看法。學生首先在小組進行討論，最后進行生生互評，教師進行點評總結。討論結束后，教師要求學生根據討論內容寫一篇短文。

通過話劇的形式進行語言輸出，不僅加深了學生對文本內容的理解，也在輕松歡快的課堂氛圍中發展了學生的聽說能力，提高了學生的語言能力。

二、挖掘素材，提升文化品格

文化品格英語學科素養的價值取向。《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）指出；“教師要擴大學生接觸異國文化的范圍，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。”因此，在閱讀教學中，教師要根據教材文本內容挖掘與之相關的文化背景，增強對文化內涵的理解，促進文化意識的提升。

例如，在人教版新目標英語Go for it八年級下冊第六單元閱讀文本“The Monkey King”中，其話題是講述西游記中的美猴王，其教學目標是讓學生學會用英語講述中外經典故事。在閱讀教學之后，教師給學生布置小組任務，要求學生查詢中外經典的故事，搜集相關圖片或視頻等資料，包括故事的主人公、情節等信息。各組將收集的材料進行整理，并制作成圖文并茂的英文海報，將海報張貼在文化墻上進行展示。

這一活動不僅幫助學生增長文化知識，增強對文化內涵的理解，也提高了學生對中外文化異同的敏感性，豐富了學生的跨文化交際意識，促進文化品格的提升。

三、創設問題，激發思維品質

英語學科素養的思維品質是指與英語學習緊密相關的一些思維品質。魯子問教授（2016）認為；“英語教育可以著重培養學生的以下幾種思維品質：思維的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性和批判性。”因此，在閱讀教學中，教師應該充分挖掘文本內容，設計具有挑戰性的問題，引導學生積極思考，激發學生的思維品質。

例如，在人教版新目標Go for it八年級上冊第七單元“Will people have robot？”是一篇以機器人為中心話題的單元，其中Section B 2b課文從科學家的角度出發講述機器人的功能特點等。為啟發學生的創造性思維，在讀后的討論環節，教師基于文本內容提出以下問題：If you have a robot，what would you do？要求學生以小組為單位展開討論。這個問題能夠激發學生的興趣，問題一出，學生各抒己見、相互啟發，其創造性思維被充分激活。繼而教師再提出“Will robots become a threat to human？”的問題，為回答這一問題，學生需進一步探究文本信息，突破常規思維框架，充分利用發散思維，從多個視角不同方面思考問題。

通過創設問題，學生在小組交流討論中不斷產生思維的碰撞，提出不同的創新觀點，啟發學生發現問題解決問題，使學生的思維品格得到內化。

四、創新活動，增強學習能力

英語學科核心素養的學習能力不僅僅指的是傳統意義的學習策略，更重要的是學會學習，形成學習英語的能力。

例如，人教版新目標英語Go for it第三單元“Could you please clean your room？”中section B 2b的文本閱讀內容，主要講述了學生是否應該做家務的兩種不同觀點。在讀后環節，為進一步拓展這一話題，升華文本內涵，教師組織學生以“Should we help parents do housework？”為題展開班級辯論賽。活動開始前，學生分組討論做家務的利弊，然后根據所持觀點進行正反方分組，雙方各派代表展開辯論。活動結束后，所有學生根據本次辯論的內容寫一篇英語日記。

辯論的過程，也是學生之間交流觀點的過程，幫助學生運用合作、探究式學習方式進行學習，培養了英語學科核心素養中的學習能力。

學生核心素養的培養不是一蹴而就的，必定是一個循序漸進的漫長過程。在這一過程中，學生是學習的主體，教師充當著領導者，引路人的角色。作為教師，應該不斷學習接受新的課程理念，不斷挖掘、創新教材文本內容，以發展學生的核心素養作為英語閱讀教學的任務和目標，切實將語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度落實到英語閱讀教學設計中，細化到閱讀課堂教學的各個環節中。真正做到培養“全面發展的人”，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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