論參與式教學在中學作文教學中的應用

許璐

摘要：本文中，作者根據多年的教學經驗，提出了參與式教學法，并就其在中學作文教學中應用方法進行了簡要論述，以供參考。

關鍵詞：參與式教學；寫作；中學作文

對學生來說中學作文是比較難的內容，單調枯燥。為了調動學生學習作文的積極性，我根據多年的教學實踐，總結提出了參與式教學法。主要包括下列內容。

一、作文命題主動參與

命題是整個作文教學中最重要的環節，是寫作的開始。《全日制義務教育語文課程標準》“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”的教育思想。為此，在參與式作文教學的指導下，可以改變以往小心翼翼的作文命題方式，大膽鼓勵學生參與作文命題，解放思想，想寫什么就命什么題，破除條條框框，寫心中所想。

二、在實踐中鍛煉寫作能力

不管作文教學怎么改革，有一點不會變，就是作文要由學生獨立完成。在傳統作文課上，一般都是教師提出作文題，完成構思，然后學生在40分鐘內寫完的模式。其結果是作文內容空洞，千篇一律，沒有個性。對學生來說，寫完一篇就完成任務。在這樣的情況下，學生毫無寫作積極性，寫出的文章也只是敷衍了事，毫無新意。為此，我從讀、說、寫方面調動學生寫作積極性，以求讓學生寫好作文。

（一）說寫結合

參與式教學要求學生直接參與到寫作的全過程中。在作文教學中，要想寫好作文，就要先學會分析文章。在這方面，教師要教會學生學會審題、立意，教會學生構思，在這個基礎上再寫作文就會事半功倍。

例如：在口頭作文訓練中，教師可出題給學生，由學生擬出作文提綱，然后小組內同學討論交流，形成一篇完整的口頭作文。之后，教師要抽查一兩名同學即興口述作文，敘述完后教師指點。在這個過程中，教師可寫出不同角度的寫作提綱，供學生選擇。最后，讓學生把完善后的口頭作文寫出來，完成本次作文。另外，利用“語文值日生”制度，在每天課前，讓學生輪流向全班同學展示自己的作文，并講解寫作的目的和主題思想，為什么寫作這篇文章，以及寫作過程中心里都是怎么想的。讓學生互相交流，共同提高寫作水平。師生要及時進行評選，對寫作優秀的學生進行表彰。還可以推薦最優秀的作文給報刊出版，通過種種措施，讓學生感覺到成功，刺激同學的寫作積極性。

（二）讀寫結合

為了讓學生在寫作文時有東西可寫，“參與式”教學法要求在作文課堂教學中要走出課堂，就是要求教師創造一個快樂、輕松的協作氛圍，把作文教學延伸到課外，延伸到生活中，鼓勵學生多讀書、多進行課外練筆，寫日記、讀書筆記、多寫讀后感想，鼓勵學生大膽展示自己的作品，并為其展示創造條件和平臺。教師法要主動引導學生通過平常閱讀積累好的、優美的字、詞、句、段、篇，還應該為展示學生個性、展示學生作品提供機會和條件。要鍛煉學生的審美能力，學會欣賞、評析優秀文章和同學作文，學習寫作技，提高自己的寫作能力。鼓勵學生多記筆記，把“語文值日生”說的內容記下來，課后反思總結，轉化為自己的知識能力，長此以往，就會形成隨時連筆，我手寫我口、心里想什么筆下就能寫什么的好習慣，同時學生也能會學會通過自己的筆抒發自己情感。

同時，豐富的詞匯積累也幫助學生不在為詞窮而犯難，到這時，學生就會成為寫作的主人，這時寫的作文，才是學生自己的作文，是學生感情的自然流露。學生也就知道寫什么，如何寫，不再為寫什么而撓頭，也不再為字詞的匱乏而害怕，進而把寫作當成快樂的事。

三、讓學生參與評改作文

“把評改作文的主動權交給學生”，這是很多教師在多年作文教學中總結出來的心聲。教師既要大膽放權給學生，又要抓住主導權，引導學生學會如何批改作文，讓學生在學習批改示范作文的過程中，學有所得。這一過程，既是參與式教學法在中學作文教學中的生動體現，這能夠很大程度的提高學生參與作文教學的興趣，其在指導思想上也是鮮明地體現了新課標的精神。

四、師生互動進行講評不變

在批改作文之后，教師進行點評是作文教學中必經的環節。在參與式教學中，可以增加學生點評的比重。先由小組推薦出優秀范文，在全班展示，而后各小組同學進行點評，同時教師引導參與點評的學生點評到“點”上，評出作文的優點和不足，以及能給自己以什么啟示。在學生點評完后，教師要站在理論高度上對學生的點評進行總結發言。在這種師生互動式的點評過程中，學生的對作品的品鑒能力和寫作能力會有很大的提高，進而達到增強寫作興趣和自信的目的，讓學生積極參與到寫作中來。

五、結語

總之，參與式教學法就是教師積極創新師生互動的方式方法，為學生搭建表現自我的平臺，由以前的作文教學的旁觀者、被動承受著轉變為積極主動的參與者，成為主角，讓其大膽參與到作文教學的全過程中，從而提高自己的寫作能力。

參考文獻：

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