淺談“基于學生角度”的小學音樂欣賞教學

李麗

摘 要：音樂欣賞是音樂教學的重要內容之一，也是培養學生審美能力最有效的途徑之一。學生體驗感悟音樂作品的能力，審美取向和社會價值認同決定著學生將來的音樂文化水平。但目前小學音樂欣賞教學中，普遍存在學生不感興趣，聽過就忘等現象。本文以當前小學音樂欣賞課堂中出現的問題，從學生課堂學習的實際需求出發，提出解決問題的策略。

關鍵詞：問題；解決策略；目標；內容；有效教學；深度學習

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-028-1

在欣賞教學過程中，教師似乎有很多內容要講：作者的生平，樂曲的情緒等等，然而，四十分鐘之后，因為教師的信息量過多、過雜，學生不僅沒有掌握應有的學科知識，甚至對聆聽的音樂也沒有留下什么印象。

筆者認為，欣賞課堂要以學生為主體，不能單靠教師一人在講，教師只有帶領學生主動學習，讓學生在學習、質疑中探究，才能獲得知識，形成音樂審美能力。

一、明確教學目標

首先，教師要熟記課標。教師要了解音樂欣賞教學的具體要求，把握欣賞教學的方向。第二，教師要熟悉教材。教師要了解教材中單元教學的主題，分析主題和欣賞內容之間的關系。教師通過熟悉每一課時的基本教學內容，挖掘出自己需要的相關信息，明確教學的重點和難點，同時將課內外的相關知識和新舊知識在教學設計中進行融匯貫通。第三，教師要掌握學情。在特級教師黃美華老師的課堂中，我們發現她駕馭課堂輕松，學生學得投入，而且師生之間的配合相當默契。其實，這是教師在課前對學生已有的音樂知識、情感體驗有了準確的定位，從而預測學生在學習的過程中會遇到哪些困難。

通過這些，我們可以明確我們的教學目標，確定我們該如何教，教到什么程度，學生有怎樣的收獲等等。

二、精選教學內容

按國家規定，目前小學一周有兩節音樂課，一學期大概有18周，節假日一起算進去，一學期總共有36節音樂課。現行的蘇少版音樂教材，每冊有8個單元，每個單元必唱歌曲和欣賞曲目各有兩到三個，所以每個單元教學的課時一般控制在4節左右。歌唱教學課，我們一般一首歌花一課時，而欣賞的音樂作品有大有小，短小的作品可以按單元教學主題與教唱課進行整合，課上花5～6分鐘時間就能聆聽。而一些大型的樂曲，完整地聆聽一遍可能就需要十幾、二十分鐘，這種作品需要讓學生體驗作品情感，了解作品內容，甚至是記住音樂部分音樂旋律，這就需要我們教師挖掘欣賞作品中的精華，對這些精華進行重點聆聽。

如：蘇少版五年級下冊教材中鋼琴獨奏《花鼓》，音樂分為分為三段，第一段以安徽民歌《鳳陽花鼓為主題》，第二段由《茉莉花》的音調轉變而來，第三段低音區出現第一主題，高音區用第二主題伴奏。但學生在聽的時候能說出樂曲表達的內容或情緒，但不一定能分出樂曲的段落。為此，我們在設計時，先把第一樂段和第二樂段的主題旋律拎出來來單獨聽，讓學生記住主題旋律的速度、力度、音高、情緒等特點，在此基礎上進行完整聆聽，學生自然而然地把樂曲的段落分出來，同時又能細膩地感受每一個樂段所表達的情感。

學生通過聆聽作品中最具審美性的內容，體驗并了解內容，從而產生情感上的共鳴，甚至在課后聽到這樣的主題旋律能馬上反映出作品的一系列信息。

三、落實有效教學

確定了教學目標，那就該選擇用怎樣的教學方式來有效地實施。剛才所舉的例子其實也是有效教學的一種。除此之外，我們還要遵循學生的成長規律和音樂教學特點。

第一，選擇學生學生喜歡的方式進行教學。低年段學生因年齡小，好動且對事物充滿了新鮮感，他們模仿能力很強，思維方式以形象思維為主。在教學時，我們可以運用多媒體出示圖片或者通過舞蹈、律動、游戲等方式直觀地進行教學。讓學生在這些有趣的活動中感受鮮明的音樂形象。中高年段的學生處于形象思維和抽象思維的交替階段，隨著生活閱歷的增加以及知識面的拓寬，他們的體驗、探索能力增強，也逐漸開始對音色變化、音色組合和表演等產生了興趣。這時的音樂欣賞不僅要引導學生整體感受音樂，還要給學生足夠的想象空間。

第二，活動圍繞音樂開展。既然是音樂課就要干與音樂有關的事情，所有的音樂活動，都要緊緊圍繞音樂來設計。只要教師抓住音樂要素（節奏、力度、速度等）設計活動，學生就能在活動中感知音樂要素的變化，在聽辨中感受音樂表達的內容，從而提升審美感知能力。

四、進行深度學習

深度學習是當下的一種新型的、本真的學習方式，它的關鍵是深度思考。怎樣才能引發學生的深度思考呢？那就需要教師創設思維的課堂。

首先，開放課堂，引導學生根據已有經驗將新舊知識結合。通過課堂觀察，我們發現學生最感興趣，學習積極性最高的時候是新知識建立在舊知識上，而且新知識略微高于舊知識。在這個基礎上的課堂教學對學生深度學習有很大促進作用。在學生新知識的學習過程中，我們從舊知識引入，既降低了學生學習的難度，還提高了學習效果。

第二，巧設問題，點燃學生在活動中積極參與課堂的激情。我們在設計好學生活動的同時，還要在每一個樂段聆聽前設計好問題。我們大環節要設計好大問題，小環節設計好小問題。這樣學生在活動體驗中能不斷地進行思考，并且很有可能生成出很多新問題。在課堂中，我們也要留給學生一些想象的空間、思考和解答問題的時間。我們要通過問題引導、活動體驗等方式啟迪學生智慧，點化學生生命，從而教會學生學習的方法。

總之，所有的教學手段都是為我們培養有審美能力的學生所服務的，所以，進行“基于學生角度”的欣賞教學，必然會在“質”和“效”上取得成效。