新課程理念下的初中英語高效課堂構建策略舉隅

鄭東升

摘 要：教師的“教”與學生的“學”是課堂教學構成的有機整體，是初中英語高效課堂建構的重要組成部分。本文從教師、學生兩個核心元素出發，從有效活動設計和小組合作學習等方面具體闡述如何將學生的“被動參與”轉變為“主動探究”，促進英語高效課堂教學的縱深發展。

關鍵詞：新課程；初中英語；高效課堂；構建

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-039-1

建構主義理論認為，學習是建構內在心理表征的過程，是一種能動建構的過程，這種學習更加強調學習的主動性和協作性。在某種程度上，學生的課堂活動對課堂的高效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。在英語教學中應該用有效的教學設計與活動來幫助學生進行有意義的主動建構、合作學習，以實現主動、有效的教學。歸還給學生“思考權”相當重要，在學習的過程中只有鼓勵學生自己去思考、去探究，學生才能在體驗中感受到學習的樂趣和成功的喜悅，投入到課堂中的學習熱情才更飽滿，思維更為活躍。

一、有效活動中的個體主動構建

認知主義強調學習是學習者頭腦中原有認知結構的作用。即提示我們在教學過程中要重視學生的原認知。知識建構的主體是學生本人，而學生的認知方法是多元化的，因此尊重學生的個性和創造性是有效構建的源泉。個體構建的主動性是促進學生對所學內容和當前任務興趣的前提，是激發學生對學習任務興趣的關鍵。

基于以上理論，我們在課上可以讓學生講解一些直觀的圖片、英美文化習俗、文章的背景知識，用輪流當組長、小老師、分工收集資料員、講解員等方式確立學生的重要地位，讓學生產生主動分享成果的欲望。

在9A unit7 films的reading教學中，讓課前學生收集交流關于Hollywood的影星們的資料，如赫本、成龍、章子怡等，討論他們喜歡的電影，交流從這些影星或者他們主演電影人物身上學到了什么品質。在分工收集資料和討論的過程中，學生的知識也達到了快速的建構。基于本節課閱讀材料的特點及本節課的學習目標，基于高效課堂構建與學生主動構建需要，設定以下環節。一位學生展示好萊塢影星赫本的圖片，談論她的童年時代。然后提出一系列問題：（1）When and where was Audrey born？ （2） What lesson did she take when she was young？ （3）What had she been before she became a Hollywood superstar？ 在此基礎之上學生自主學習赫本在好萊塢的電影生涯，以及她在慈善事業方面的成就。然后完成如下表格：

以這些設置的問題和表格為主線，學生有機整合了碎片化知識，建構了這節課的信息體系，了解了赫本的一生，得出了她受世人喜愛的原因。依托語篇，學生在學習過程中自主完成了對文本的探究與建構，內化為自我認知，達成了高效課堂構建這一目標。

二、生生互動中的小組合作構建

小組合作構建是指利用生生互動的原理來激發課堂參與度，從而提高課堂的有效性。在初中英語教學中，角色扮演是常見的教學手段。如在7B unit3 welcome the unit的教學中，老師首先通過free talk引導學生說出能為朋友開展哪些活動，接下來通過Hobo和Eddie這兩個卡通人物的對話，激發學生興趣。熟悉對話之后，鼓勵學生根據自己的想像合作添加內容并聲情并茂地表演對話。老師對各小組的創新設計和表演進行了針對性評價。小組全員參與，既分工又合作，使課堂活躍起來，知識得以活化。接著就如何接待交換生開展小組討論，并用句型“Where can I take my friend？ Would you please give me some advice？ How about taking them to...？ Why dont you take him to...？”加以操練，讓學生通過小組合作練習得到知識的鞏固和拓展，這樣既調動學生學習英語的興趣，又加強了同學之間的相互交往與合作。教師在小組合作構建中及時指導有效避免了“有活動卻沒體驗，合作有形式卻無實質，課堂有溫度卻缺深度，有探究之形卻無探究之實”的缺陷。

在牛津英語9A unit6 TV programmes的task教學中，學生在個體完成part B續寫時是存在很大困難的。因此，我將學生分成四人一組，自由討論，假定他們是故事當中的人物，應該怎么辦？討論完后，每組派出一名代表說出他們組的構思。在完成C部分寫作競賽時，鼓勵各組學生積極構思，模仿A部分的提綱，編寫自己的提綱，但不能照搬課本上的內容。在這過程中編寫不同的人物性格、活動、地點。每組完成之后，小組成員互批改正其中的錯誤。然后老師投影展示學生編寫的故事，全班一起評選“最佳編劇獎”，“最佳書寫獎”等，老師對獲獎學生給予獎勵。在小組討論故事構思的過程中，學生們的學習熱情得到激發，想象力得到激發，推斷性思維得到培養。而在寫作競賽中，小組合作精神得到培養，創新思維得到發展，把所學內容遷移運用到新的情境當中，在小組合作構建下產出新思維產品。

總之，初中英語課堂教學的“高效性”，就是把學生由以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率，學生在有效的時間內獲得進步和發展，從而達到建構高效課堂的目的。