初中政治課情境教學的實踐探索

董春燕

摘 要：由于社會科學本身的特殊性，很多學生對初中的思想政治課不感興趣，學習起來枯燥乏味，陷進了一味背誦的學習誤區。為了改變這種現狀，教師應開展情境教學，讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對復雜的政治現象及其內在規律的認知興趣，發展學生的認知思維能力，從而讓學生學得生動，記得牢固。

關鍵詞：情境教學；初中政治教學；意義

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-042-2

情境教學法是指任課教師利用現有教學資源，如教材、環境甚至學生心理等，建立與教學內容相關的課堂教學情境，從而建立學生與自己的共鳴，達到引發學生對所學內容的情感體驗。因此，在政治課堂上引入情境教學理念，符合現代政治教學發展趨勢和內在要求。

一、情境導入，激發興趣

情境導入，即指教師在講述某部分知識前，運用預先設計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體與手段，創設或再現與政治教學內容相關的情境，對某一特定情境氛圍進行渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主干教學內容進行學習。

師：上課之前，我們一起來看一組校園小調查：（播放視頻）

小記者：大家好，我是校園小記者，為了踐行社會主義核心價值觀，針對實話能不能實說問題，我們展開了校園小調查，下面我們就跟隨攝像頭一起來探究一下說實話的智慧。

小記者：同學你好，你知道社會主義核心價值觀對公民層面的要求嗎？

生：愛國，敬業，誠信，友善。

小記者：我們講誠信要不要實話實說呢？

生：當然要，講誠信就是要實話實說。

小記者：（面向班級）下面我們在班級里做一個調查，同學們認為實話不應該實說的同學起立。

小記者：好，請坐，感謝大家的配合。

師：調查結果顯示，46%的人認為實話不能實說，那在什么情況下我們不能實話實說呢？這次節課我們一起來探究一下說老實話的智慧。

二、角色扮演，身臨其境

角色扮演是情境教學的一種形式，它通過讓學生扮演各種角色，使其身臨其境，并運用所學知識分析、解決角色所面臨的問題來達到教學目的。

第一板塊：尊重個人隱私

【情境一】

小王是一名來自盱眙縣盱城鎮的海軍軍人。正值國慶，他去北京參加了大閱兵。在去北京的火車上，旁邊坐了一位熱心的大姐跟他交談，可是，一路上大姐一直在詢問小王家的詳細情況，這個時候小王會怎么辦？

下面我們進行場景模擬，同學兩人為一組，一個扮演熱心大姐，一個扮演小王，時間2分鐘。（以下內容均為課堂實錄）

生1：我扮演的是熱心大姐。

生2：我扮演小王。

生1：小伙子，你好，請問你叫什么名字啊？

生2：鄙人小王。

生1：我姓周。你是哪里人啊？

生2：我來自江蘇盱眙。

生1：我是桂林的，那邊有香甜可口的米粉，你們那邊有什么特色嗎？

生2：我這邊有馳名中外的盱眙龍蝦。

生1：要不這樣，我寄一點米粉給你，你寄一點龍蝦給我。你留一個詳細地址給我吧。

生2：不好意思，我快到站了，再見。

師：通過這個角色扮演，思考以下幾個問題（出示幻燈片）。

1.生活中哪些屬于公民隱私？

2.如果實話實說會產生什么后果？

3.故事啟示我們在生活中應該怎么做？（從大姐和小王兩個角度思考）

學生回答（略）

師總結：生活中我們要說老實話，但是不意味著可以放棄自己的隱私，我們要有防范意識，禮貌地維護自己的隱私；同時，也要自覺尊重他人隱私。

第二版塊：嚴守國家秘密

【情景二】

小王所在的反艦導彈方隊在天安門前接受了習主席的檢閱，檢閱完之后，小王接到了昔日M國好友的電話。電話中好友一直在打探鷹擊12A艦艦導彈的問題。這時小王應該怎么應對呢？同學兩人為一組，一個扮演小王，一個扮演好友，準備時間2分鐘。

生3：我扮演小王的好友。

生4：我扮演小王。

生3：喂，小王你好，好久不見。

生4：你好，好久沒有聯系了。

生3：我在新聞報紙上看見你了。你們國家的科技水平提高，國防力量增強，我真是刮目相看啊。對于這個艦艦導彈我特別感興趣，想制造一個關于這個的模型，你有這個導彈的設計圖紙沒，給我一份？

生4：這個我就沒有，我不是搞這個研究的。

生3：你看我們關系這么好，你就給我一份吧。

生4：我正在在測試，我們再聯系吧，再見。

師：通過角色扮演，思考：

1.如果小王實話實說產生什么影響？

2.告誡我們在國際交往中要注意些什么？

學生回答（略）

師總結：對于公民個人而言，嚴守國家機密是法律規定的每個公民的責任和義務，也是我們每個公民愛國，踐行社會主義核心價值觀的表現。

第三板塊：正確理解“善意的謊言”

【情境三】

閱兵結束后，小王接到了母親患了癌癥的電話，急忙趕回家里探望，母親一直在詢問自己的病情小王應該怎么回答呢？同學兩人為一組，一個扮演母親，一個扮演小王進行場景模擬，時間2分鐘。

生5：我扮演的是小王。

生6：我扮演小王的母親。

生5：媽，我回來了。

生6：哦，你回來了呀。你這次參加閱兵辛苦嘛？

生5：不辛苦，部隊的待遇蠻好的。

生6：你看你，剛參加完閱兵就回來了，我病的肯定很嚴重吧。

生5：沒有，聽醫生說只是小毛病，只要好好的治療，很快就會好了。

生6：你別騙我了，我自己的身體自己知道。

生5：媽，我是你的兒子，怎么能可能騙你呢。

生6：你真的沒騙我？

生5：沒有，你就放心吧。

師：小王不肯把真實病情告訴給母親，安慰母親是小病，這個叫“善意的謊言”，生活中我們如何正確理解“善意的謊言”呢？（學生思考）

三、情境互動，活化課堂

情境教學的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短學生與老師、學生與學生、學生與教學內容之間的心理距離，讓課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中開展，促使學生的認知情感達到最佳狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。學生“親其師”才能“信其道”。在這個情境教學過程中，強調“情”與“境”的融合，教師在教學過程中應當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使師生之間、生生之間的心理體驗（即“情”）與課堂氛圍（即“境”）最終達到高度的和諧。

師：小王的朋友小張知道了這件事，他認為應該跟母親說實話，同學們怎么看？現在把班級分為兩大組，左邊是是正方，就是實話要實說；右邊是反方，也就是實話不能實說，每一組派出兩名代表來進行辯論，準備時間2分鐘。

正方1：我們認為實話要實說，誠信是中華民族的傳統美德，要說實話，何況對自己的母親更不能有所隱瞞。

反方1：我們認為實話不能實說，這是一種“善意的謊言”。如果告訴母親實話，她會覺得沒有希望，放棄了治療，使病情惡化。

正方2：我不同意你觀點，如果生命走向盡頭，自己還有很多事情沒有，會給自己留下很多遺憾，所以還是要跟他說實話。

反方2：對于自己的母親，跟她說她得了癌癥，太殘忍了，善意的不予告知也是一種人文關懷。

師總結：通過兩組辯論，我們可以得出“善意的謊言”既有積極影響，也有消極影響，還應具體問題，具體分析。

在以上教學活動過程中，學生辯論得有板有眼，能結合自己知道的故事、感悟去提煉論據，讓我深刻理解“學生缺少的不是能力，而是展示的舞臺”。因此，思品老師應該把課堂還給學生，放手讓學生去思考，去辯論，進行真切的思想交流，這樣才能回歸思品教育的本原，才能讓學生有原生態的體驗。

綜上所述，情境的創設貫穿政治課教學過程的始終，不再是教師唱獨角戲，而是師生之間、生生之間和諧互動。這樣，既做到“境”與“情”的結合，又達到“境”與“理”的統一，情、境之中蘊涵著“理”，最終使學生真正因體驗而曉理、因感受而動情。