基礎薄弱中學如何有效實施英語課堂教學

王利霞

摘 要：隨著基礎教育改革的不斷實施，英語課程作為培養學生英語語言能力和素質的重要組成部分，是初中教育的重要課程資源。受諸多客觀因素的制約，許多薄弱中學的英語教學仍存在相當大的差距。分析其應對策略，有利于深化和推動薄弱義務教育改革創新發展。

關鍵詞：薄弱 初中教育 英語教學 發展策略

在初中英語教學中，我們總是面對著各種各樣的學生的英語水平。一方面，小學生的積累是很不一樣的。例如，好的小學非常重視英語教學，而許多偏遠的小學根本不提供英語課。作者所在學校的學生有很多農民工子女，這種差異尤為顯著。另一方面，英語學習是一個復雜的過程。一些學生可以很容易地開始學習，而另一些則覺得很難。由于基礎薄弱的學生在聽、說、讀、寫方面的能力較差，無法跟上基礎好學生的水平，挫折感往往使他們感到厭煩，從而導致惡性循環。如何有效地幫助基礎薄弱的學生學好英語是一個長期的問題。結合教學實踐，筆者認為可以采取以下策略。[1]

一、制訂低起點、多層次的教學目標

在制定教學目標時，教師應根據班級的整體學習情況，做出有針對性的安排。教師有必要降低英語基礎薄弱學生的起點，最大限度地減少“學習困難”學生的學習障礙，吸引他們參與學習。然后采取小步驟來提高學習的難度。保持學生思維活躍，提高學生的成就感。此外，在同一教學過程，建議為不同層次的學生設置不同的教學目標，這樣學生不僅具有良好的基礎掌握基本知識，也培養他們的學習能力，而學生關注基本知識基礎差而不是什么也不做和漂移離開教室。[2]

二、提高課堂教學的有效性

課堂教學是學生學習的關鍵，對基礎薄弱的學生具有決定性意義。通過多種途徑提高課堂教學的有效性。

1.小組合作學習

相研究表明焦慮和不安全感對語言學習有負面影響。學生在學習英語的過程中常常感到焦慮和不安。基礎越弱，焦慮程度越高。最直觀的是他們不愿意在課堂上積極表現，因為怕被同學嘲笑犯錯誤。小組學習有助于緩解壓力。團隊成員相互合作、相互依賴，幫助學生建立自信，激發學習動力。[3]

作者通常將學生分成4-6人的小組，挑選成績好的學生作為組長，并對小組其他成員進行幫助和監督。讓學生分組討論學習過程中的問題，并嘗試自己解決問題。如果沒有，向老師求助。筆者認為課堂上的部分時間應該預留給學生的合作學習，每個小組都應該展示和討論結果。與一對一問題相比，小組學習法極大地提高了學生的課堂參與率。在合作學習的過程中，學生越來越自信，尤其是基礎薄弱的學生。在小組中樹立了信心之后，學生們在全班面前更加自信了。

2.養成穩定又不失靈活的教學習慣

學生應該養成良好的學習習慣，教師也應該養成自己的教學習慣。穩定的教學習慣可以增強師生之間的默契，提高教學效率。更重要的是，如果學生知道老師的教學習慣，他們會積極準備，并在課堂上展示他們的能力。因此，許多學生的成就感來自于此。

三、加強薄弱學生英語學法指導

及時鞏固學習，在英語學習中，記憶是一個重要的環節。重復是提高記憶力的有效方法，因此課后鞏固是非常重要的。除了培養學生良好的學習習慣外，我們還應該重視對基礎薄弱的學生進行課后監督。一方面，我們可以培養“小教師”來監督有先進學生的后進生。這樣，教師就不會無能為力，也會提高“小教師”的管理能力和解決問題的能力，而那些沒有上進心的學生也會得到幫助和監督。另一方面，得到父母的支持是一個很好的鞏固策略。然而，應該更多地關注基礎差的學生的心理負擔，他們通常渴望得到父母的理解和幫助。

四、構建和諧融洽的師生關系

在我們的教育工作中，我們經常看到學生因為不喜歡一個老師的緣故，而放棄一門課程的學習。也就是說，個別學生學習這些科目很難，因為他們喜歡某些科目的老師，反之，他們放棄了這一主題的研究，因為他們討厭某些科目的老師。這種現象雖然極端，但足以說明在教學中建立良好師生關系的重要性。一位外語教育家說：“情感，和外語教學方法一樣重要，甚至比外語教學方法更重要，它體現了教師和學生的凝聚力，對學生的學習有很大的幫助，尤其是對那些學習基礎薄弱的學生。”在我的業余時間，我喜歡和學生聊天，分享他們的快樂，回答他們的疑問，學習新的時尚和新的東西。只要我們不談學習，學生就很喜歡和老師交談。其實，我們雖然經常為學生的學習著急，也不用經常在嘴里說“學習”。隨著師生之間的笑聲，師生之間的距離會更近，教學工作的發展也會少一些障礙。

教學是教師與學生緊密聯系的過程。學生的學習問題一般要求教師采取適當的教學策略來解決。基礎薄弱的學生英語教學應采取系統的、多維的教學策略。在教學中，教師需要傾注更多的情感和汗水。幫助每個學生實現自己的進步是教育者的職業幸福。

五、合理調配薄弱學校英語師資，加強英語教學研究

教育部門加強薄弱學校的英語教師隊伍建設，完善和靈活的多重教育人才引進機制，加強薄弱學校教師編制管理和合理分配，改善教師的工作條件和生活待遇，采取優惠政策，吸引和鼓勵有經驗的英語教師教薄弱學校。中學教學應該充分發揮自己的優勢資源，定期開展各種英語教學研究活動，組織英語教師聽和評估課程，選擇優秀的課程，鼓勵薄弱的英語教師交流教學經驗，觀察學習和討論，優化英語教師的專業素質，提高英語教學水平。

結語

總之，在教育形式上，英語教學是培養學生英語語言能力的重要途徑。受客觀因素的影響，許多薄弱中學的英語教學存在諸多問題。加強薄弱中學英語教學資源和教師隊伍建設，優化英語教學環境，創新英語教學模式，提高學生英語學習興趣，有利于提高薄弱中學英語教學質量。

參考文獻

[1]趙鵬杰.英語課外資源的類別化應用研究[J].教學與管理，2018（24）：110-112.

[2]潘玥.“互聯網，2018（04）：127-131.

[3]施汶邑.基于“一帶一路”倡議的中職英語跨文化教學3C模式探討——以鄞州職業教育中心學校為例[J].職業教育（中旬刊），2018（07）：37-39.