混合式教學模式在英語寫作過程教學法中的應用對策

王斌

摘要：在英語教學中，寫作是重要的教學內容，關乎學生的英語知識運用能力。英語寫作教學中采用混合式教學模式，就是將信息技術充分利用起來，采用線上與線下相結合的模式，將學生在英語寫作學習中的主體性充分發(fā)揮出來，引導學生合作學習，有助于提高學生的學習質量，教師的英語寫作教學也可以獲得良好的效果。本文針對混合式教學模式在英語寫作過程教學法中的應用對策展開研究。

關鍵詞：混合式教學模式 英語寫作過程 教學法 應用對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0200-02

信息時代，英語教學模式也要發(fā)生改變。在英語寫作教學中，保留傳統(tǒng)教學模式的同時，還要將信息技術充分運用，做到線上教學與線下教學相結合，將傳統(tǒng)教學模式與線上教學模式融合，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，在英語寫作教學中可以獲得良好的效果。采用這種混合式教學模式，讓學生不僅在課堂上接觸英語，還可以在網絡上學習英語，而且在網絡平臺上與教師和同學互動學習，有助于提高學生的英語寫作能力。混合式教學模式主要包括四個環(huán)節(jié)，即教學之前的準備環(huán)節(jié)、英語寫作階段對混合式教學模式的應用、混合式教學模式的修改階段和反饋階段。

一、英語寫作中采用混合式教學模式的準備環(huán)節(jié)

在英語寫作中，一個重要的方面就是對于寫作內容的合理構思。英語教師在寫作教學中主要讓學生掌握英語寫作規(guī)律，對學生進行指導。英語教師要注意收集資料，多方收集課外材料提供給學生，讓學生明確寫作目的，了解英語的行文方式。在課堂上和線上讓學生之間討論學習。教師將選擇的材料傳給學生，讓學生了解英語寫作的體裁，嘗試著將寫作提綱列出來。

如果在英語課堂上進行這一系列過程，教學的工作量大，必然會影響教學質量。教師不能在有限的時間內講授教學的重點和難點，學生沒有足夠的時間討論，學生的學習質量就會受到影響。

在英語寫作教學中采用混合式教學模式，就要做好各方面準備工作。教師要做好資料的篩選工作，將資料制作為課件，將相關的視頻與圖片傳輸?shù)浇虒W平臺上，同時在課堂上播放。學生在討論中可以表達自己的觀點，教師對學生的知識需求以及對于教學的看法充分理解，根據學生的知識需求進行英語寫作教學。線上教學中，教師可以監(jiān)控學生討論的內容，對于學生英語寫作思維上的錯誤要予以指出，讓學生有正確的學習觀點。

采用混合式的教學模式，不需要將英語寫作教學局限在課堂上，教學時間也不再受到局限，通過線上線下相結合，教師與學生之間的交流更加頻繁，學生的積極意識也會被激發(fā)起來。

二、英語寫作中采用混合式教學模式的應用環(huán)節(jié)

（1）英語教師對寫作的題材和模式予以明確。英語教師在寫作教學中，對學生發(fā)揮指導作用，首先要對寫作的題材和模式予以明確，讓學生了解英語寫作的規(guī)律，包括語序的排列以及所采用的修辭手法等都要向學生講解，讓學生感到英語寫作并不像想象中那么難。學生對于英語寫作深入理解之后，就可以完成初稿了。

教師對學生的寫作初稿要做好審查工作，對于學生的寫作構思有全面理解，包括語句的邏輯順序，主題句的表達以及過渡句的使用，等等，保證學生寫作的英語語言具有很好的連貫性。

（2）英語教師對學生提出問題。英語教師在寫作教學中采用混合式教學法，就是在準備的環(huán)節(jié)對學生的英文寫作構思充分掌握之后，將教學框架構建起來，從學生的知識需求出發(fā)對學生具有針對性地提出問題。通過發(fā)揮問題的引導作用，讓學生以討論的方式對問題作出解析。學生在課堂上解決問題，對于英語寫作有更為深入的理解。與網絡平臺上的提問相比較，課堂提問是存在一定的優(yōu)勢的，學生的注意力更為集中，而且可以在教師的現(xiàn)場指導下完成。

教師在英語寫作教學中，還可以使用網絡詞匯指導學生，激發(fā)學生的想象力，讓學生的英語寫作更有靈感，寫作能力也會有所提升。

英語寫作教學中采用混合式教學模式，使得原有單一的教學模式多元化，教學課堂更為生動。教師對學生采用這種因材施教的方法，還可以讓學生感到受尊重，從而對英語寫作充滿熱愛。

三、英語寫作中采用混合式教學模式的修改環(huán)節(jié)

（1）混合式教學模式的應用中要采用修改方式。英語寫作中，修改是必要的環(huán)節(jié)。教師在學生的英語寫作中進行指導，還要讓學生之間相互評論，也讓學生自主評價。對于行文中所存在的問題，教師要督促學生修改。學生在修改的過程中，學習到英語寫作的構思方法，而且還可以發(fā)現(xiàn)自己在英語寫作中所存在的不足，有助于提高學生的英語寫作能力。 （下轉第199頁）（上接第200頁）

（2）混合式教學模式的應用中要做好互評工作。混合式教學模式的應用中進入到修改環(huán)節(jié)時，要對網絡技術充分運用。將互聯(lián)網軟件充分利用起來，教師將評改標準傳遞給學生，讓學生充分掌握評改標準，并在評改中嚴格按照標準執(zhí)行。學生自主評價之后，教師可以將英語作文發(fā)給不同的學生修改。學生修改完畢后，傳給學生，教師統(tǒng)一修改，保證英語作文的語句正確、連貫。采用這種相互修改的方法，有助于提高學生的思維能力。

四、英語寫作中采用混合式教學模式的反饋階段

（1）對英語寫作的格式和用詞予以完善。英語寫作也是一種語言交流方式。對方通過閱讀了解信息，對習作的思想充分了解。對于英語寫作表達錯誤之處，閱讀者都要指正，還可以提出更正的建議，寫作者就可以知道自己語言表達上所存在的錯誤，也會在此后的寫作中更加注意，不會犯同類錯誤。接受讀者的反饋信息，對讀者所提出的意見認真閱讀，完善寫作結構，提高語句表達能力，英語寫作能力就會有所提高。

（2）英語寫作中要建立共享文件。教師反饋階段應用混合式教學模式，教師對于各個教學階段的信息總結之后，存儲在數(shù)據庫中。教師在數(shù)據庫中提取出所需要的信息之后，制作為共享文件，學生根據需求在網絡上下載文件。

對于英語寫作的結果性評價中，教師對于學生的寫作行文要做好總結，明確改正之處，按照學生的寫作狀況，將學生語句、語法結構、詞匯的使用中所存在的不足指出來，了解學生的寫作態(tài)度，具有針對性地提出可行性的建議。

英語教師對于學生的寫作風格作出評價，指出缺點的同時，還要給學生以學好英語寫作的信心，讓學生在英語寫作中寫出自己的特色。

五、結語

綜上所述，在英語寫作教學中，將課堂教學與網絡教學相結合，做到線上與線下相結合，改變了教學模式，英語教學不再是單純的課堂教學，而是應用線上教學彌補了課堂教學的不足，使得教學模式得以優(yōu)化。學生的英語寫作學習從單一的學習知識轉變?yōu)橛⒄Z知識共享，英語知識多樣化呈現(xiàn)，可以激發(fā)學生的英語寫作興趣，提高學習效果，英語教師的教學質量也會有所提高。

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責任編輯：趙慧敏