循環教學策略在初中生物中的實踐探究

姚建軍

【內容摘要】循環教學，是貫穿就內容，融合新內容的教學模式，在任何教學階段，教師都需要給予重視。生物教學來說亦是如此，特別是在初中階段，學生除了要學習新的內容以外，對于以往所學的內容，也應當進行鞏固，所以循環教學顯然是最為有利的策略之一。為了確保循環教學的意義真正體現出來，讓學生學新不忘舊，教師要合理運用循環教學，幫助學生鞏固基礎，更好的面對未來的學習。

【關鍵詞】初中生物教學 循環教學 實踐研究

步入初中之后，各科教學相較于以往，在目標、內容及難度等方面，都有了一定的差別。為了讓學生在鞏固以往知識記憶的同時，了解新的內容，教師應當利用更加先進且有效的教學理念及方式，幫助學生夯實理論基礎，這樣才能讓學生更加自信的面對后續的學習，跟上教學的進度。因此教師應當懂得運用循環教學，幫助學生鞏固舊的，同時了解新的，這會讓學生的各科學習有更好的成效，生物學習亦是如此。

一、循環教學概述

所謂循環教學，通常是指各個學科任課教師根據教學大綱及教材要求，從低至高依次推進并鞏固各個年級知識教學的過程。在初中階段，學科的循環教學，大致可分為大循環和小循環。大循環是指整個初中三年完整的學科循環過程，而小循環則是將初中階段劃分為一到二年級、二到三年級兩個循環階段分別推進的循環教學。生物教學亦是如此，不同階段的知識教學循環，都與教師的規劃以及學生實際的學習進度有關。教師應當合理設計循環教學，規劃循環的方式，部分教師會在講解新章節時，會觀察學生對于哪些與新內容相關的章節印象不深，并在新的課程學習結束后，對相關章節內容進行回顧，這是片斷性的循環。也有部分教師會選擇在一個階段的教學完成后開始循環回以往的內容，可能是一周、一個月、一個季度、半個學期或是一個學期。具體的循環頻率，與教師的教學節奏，教學規劃及個人能力等許多要素相關，要確保循環教學有效且有序的落實，真正做到幫助學生溫故知新，教師首先必須要充分了解循環教學的目的及要點，明確重點之后，再去規劃并落實循環教學，才會有更好的成效①。

二、初中生物教學中循環教學措施的應用

1.明確循環教學的目的

在教學領域，循環一詞通常都是為了鞏固這一目的所提出的，為了讓學生牢記以往的知識，并將其應用到新知識的學習以及新的學術研究當中去，教師才會再次將以往的內容拿出來讓學生重新再去溫習，而且學生在每一次的循環過程中，都可能有新的發現。在教學過程中，循環實際上是不可避免的，因為只要學生有尚不能消化理解并形成永久記憶的知識點，教師就應當采取循環教學的策略，帶領學生去重新溫習，所以教師必須要承認循環教學存在的實際意義，特別是對生物科目的教學來說，許多理論、概念都是相互關聯的，相互貫通的，因此許多新的知識點需要依靠以往所學的內容去串聯。

2.把控循環的規律

以上已有敘述，不同的教師，根據學生學習的進度，自身的教學推進情況以及自身的教學習慣，會有不同的循環模式，因此循環的規律也有差別，為了讓循環教學更易被學生所接受，為了讓學生產生深刻的記憶，為了讓循環教學符合初中學生的思維特點及學習需求，教師必須要合理的控制循環的推進，其頻率不可過高，否則會導致學生因陷入舊知識點的循環，而因此忘卻新知識，但是循環的頻率也不可過低，這會導致學生對于舊的知識點印象過淺，回顧也成為了重新學習。教師應當選擇與當前課程有聯結，且學生對舊知識點尚有記憶的時點，開始循環回顧，但是具體也要根據目前新內容的教學情況來規劃，如果新的內容尚未講完，而且舊的內容尚未對新內容的學習產生阻礙，那么舊的內容則必須要等到新的內容講解完成后，再去銜接相關知識點進行回顧。如果以往的知識記憶不牢固導致當前的新內容學習受到了一定的阻礙，教師可以帶領學生進行快速簡單的循環回顧，這樣的情況下，學生不至于忘記，還能夠將相應的內容關聯起來，可見對知識循環頻率的控制十分重要②。

3.融入新的要素

循環是一個溫故的過程，對于學生群體來說，也是最容易使其感到枯燥的過程，因為所接觸到的知識內容在以往已經學過，少了未知的期待感，學生很容易便會產生倦怠感。為了在知識循環的過程中，讓學生的學習熱情不消退，激發學生的學習興趣，教師就必須要不斷融入新的要素與新的相關內容。例如在教學推進到一定階段，開始重新回顧《練習使用顯微鏡》這一節課時，之前讓學生利用顯微鏡觀察的也許是洋蔥細胞，在回顧時教師則可以讓學生觀察一些其他的細胞類型，發現不同細胞的形態、特點及運動、分裂的方式等，這會讓學生重新提起興趣，主動的參與進來，簡單來說，知識循環過程中，雖然我們所接觸的知識點也許是以往已經談及的，但是依然可以有新的發現③。

結語

循環教學策略在任何時期的任何科目教學過程中都是必要的，初中階段的生物教學過程中亦是如此，為了讓學生有更牢固的記憶，教師就應當幫助學生去溫故知新，為了讓循環的意義真正體現出來，教師應當首先改革自身的教學思想，讓循環教學更具實效性及激勵性，這樣才會讓學生真正在學新的同時不忘舊。

【注釋】

① 閆亞非. 循環教學策略在初中生物中的實踐研究[D]. 蘇州大學，2016.

② 李中永. 初中生物趣味實驗教學策略分析[J]. 理科考試研究，2013，20（22）：91.

③ 王惠琴. 初中生物課堂有效教學策略研究[D]. 江南大學，2013.

（作者單位：湖南省醴陵市仙岳山街道中心學校南門中學）