高中生物學教學中理性思維不足及對策分析

趙思瑞

【內容摘要】高中學生由于社會經驗不足，學識不豐富，再加上缺乏系統思維能力的訓練，導致他們在各科教學活動中理性思維能力不足。因此，在高中生物教學中面對學生理性思維的缺失表現，根據多年的教學經驗，將理性思維能力的培養落實到具體教學中，提高學生的思維意識，強化思維培養的目的，培養學生敏銳的思維能力。

【關鍵詞】理性思維 能力不足 問題分析 高中生物教學

理性思維是指對事物的觀察、比較、分析和概括的思維方式，其具有嚴格的邏輯性和證據性。理性思維的目的明確，證據充分和推理嚴格。理性思維是提高學生知識水平和文化素養必須具有的能力之一，特別是作為理科生必須要提高理性思維能力。但是，現行的高中生物教學中依然存在的死記硬背的教學模式，千變萬化的生物實驗教學和零碎的知識點很難通過死記硬背達到教學目的，加上不重視理性思維訓練，使學生對知識的深層次理解很難有效實現。因此，面對高中生物學教學中理性思維的缺失的問題必須有針對性的進行解決。

一、思維意識淡薄，需落實思維教學目標

高中生物知識比較抽象、概括性強、知識面廣和知識量大的特點，許多學生往往忽視知識的根源，忽視對知識的實質分析，割斷了初高中知識的內在聯系，死記硬背成為學習的主要方式。例如，在多倍體生物教學活動中，教材對多倍體生物的解釋是：多倍體與二倍體相比較，其植物的莖稈粗壯，葉片、果實和種子相對比較大，糖類和蛋白質等含量較多。對此概念學生僅僅用死記硬背的方式實現記憶。實際上，通過實驗教學多倍體的細胞中含有的染色體組有三個或者三個以上，而染色體上含有蛋白質等，故而糖類和蛋白質等含量增加也在情理之中，無需死記，需要進行教學實驗和理解。

反思教學過程，學生思維意思淡薄的主要原因是教師不重視學生思維能力的培養，不按照培養學生思維能力的要求開展教學活動。因此，在教學設計中，必須轉變教學觀念和方式，強化學生思維能力的培養，將思維教學作為教學的主要目的，培養學生良好的思維習慣，才能改變學生思維意思淡薄的現狀。

二、思維目的不明缺，需強化思維的目的性

理性思維是具有目的性的，從事以問題為開端解決出現的各類問題，實現目標。在許多情況下，學生不知道如何解決問題和實現目標，大腦中存在思維混亂的現象，但是找到思維的方向就會事倍功半的解決實現目的。例如，發黃的大白菜不適合用于做葉綠體中色素的提取與分離實驗。實驗材料是實現實驗目的的載體，為了實現實驗目的，實驗材料必須符合實驗的要求。發黃大白菜的色素含量和種類不正常，不能代表葉綠體色素實驗的目的，因此不能用作實驗材料。思維目的不明確必然導致理性思維的缺失。在生物教學中必須明確需要解決的問題，解決問題的思維方式，思考條件與目的的聯系，引導學生的思維方向，減少思維中的盲目性。

三、證據意識不足，需強化思維的意識性

在海量信息出現的今天，不理性的社會現象和事件到處可見，缺乏存在的證據意識。在高中生物教學中，教師和學生都以教學大綱為核心，以書本為權威，不讀書本的知識進行論證就拿來記憶和應用，嚴重缺乏證據意識。例如高考選擇題：為在酵母中高效表達絲狀真菌編碼的植酸酶，通過基因改造，將原來的精氨酸密碼子GGG改變為酵母偏愛的密碼子ACA，因此出現的變化有（AD）

A.編碼植酸酶的DNA熱穩定性降低

B.植酸酶氨基酸序列改變

C.配對的反密碼子為UCU

D.植酸酶mRNA序列改變

許多學生沒有選A的原因是沒有證據確定DNA熱穩定性大小的依據——G-C堿基對中氫鍵數量多于A-T堿基對。因此，DNA中G-C堿基對比例越高，DNA的熱穩定性也就越高。由于精氨酸密碼子CGG改變為ACA，導致基因中G-C堿基對比例下降，熱穩定性降低。

證據是理性思維的依據，有效的證據和推理能夠保證思維過程的真實性和科學性。因此，教師要培養學生科學嚴謹的態度和運用科學的思維方式解決實際問題能力。教學中要引導學生基于生物教學的事實，運用理性思維的邏輯進行推理、建模、引證和總結分析。

四、思維缺乏反思，需培養思維的批判性

許多學生不善于對思維過程進行二次的反思調整，即時在教學問題沒有解決和目的沒有完成的情況下也對缺失進行自我檢討和深刻反思在思維過程中可能出現的偏差，至于在成功解決問題的思維模式也沒有養成及時總結的習慣，致使學習效率很難提高。例如，高中生物內容中關于“生物膜的流動鑲嵌模型”知識點的表述為“蛋白質分子有的鑲在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個磷脂雙分子層”。在具體的教學活動中，教師和學生對教材中的實驗推理過程及構建的模型確信無疑，但是以上教材中描述的事實就是這樣嗎？依據蛋白質分子構成的原理，至少有一個游離氨基和梭基在蛋白質的每一個亞基中，而游離的氨基和梭基都是極性的，加上成百上千的R基中必然存在的一些極性基團，蛋白質分子的極性是必然的。依據相容的原理，極性的蛋白質分子在自然狀態下也是不可能長時間存在的，完全埋在非極性脂雙層內部的狀態是不可能穩定的。在生物教學中，教師要引導學生對教材中的某些問題進行批判的分析，吸取教學內容中所體現的優點，也拋棄教材中無用的知識點。同時要引導學生及時關注自己對問題的思考方式，這種思考方式產生的原因，分析在思考中可能受到影響的因素，如何劈開困難完成理性思維過程，進而提升理性思維的綜合能力。

（作者單位：山東省滕州市第二中學）