淺談新形勢下小學數學有效教學的對策

劉佳利

摘 要：有效課堂的構建并不是說說而已，它相較于傳統課堂具有一定的優點，但在構建過程中也需要邁過重重困難。受應試教育、傳統教學模式的影響，目前的小學數學教學課堂存在許多問題，包括教師教學方法不到位、學生學習積極性差、知識傳輸與知識接受不匹配等，都表現為最終的一點，就是課堂的“低效性”。所以小學數學教師要想構建有效教學課堂，關鍵要從解決低效課堂問題入手，這樣才能夠有重點的逐個擊破問題，才能夠掃清有效課堂構建路上的“絆腳石”。

關鍵詞：新形勢；小學數學；有效教學

打造和諧、高效的數學教學課堂可以說是每一位數學教師的夢想和追求，也是每一位教師為之努力的教學時間的出發點。但在實踐中教師們也能夠發現，目前的小學數學有效教學課堂的構建并不順利，存在諸多問題尚待解決。所以小學數學教師必須拿起新形勢下教學新理念、新方法作為有效教學課堂構建的新武器，讓小學數學的教學實效性得以提升。

一、小學數學低效教學課堂出現的問題分析

目前，小學數學教學課堂之所以會出現“低效”教學的問題，主要存在以下兩大方面。

1.教學與學生脫節

教師的教學活動從學生處罰，為學生服務。但受應試教育的影響，教師在長期的教學活動中錯誤的將自己當成課堂的“主角”，忽略了學生的主觀感受和學習體驗。在教學時過分強調灌輸式教學，讓學生在被動參與知識學習下學習的積極性逐漸降低。一些學生提起數學教師會產生討厭和回避心理，是因為教師給學生施加了過分的壓力，并且和學生之間的關系頗為疏遠，這樣師生之間無法形成有效的對接，從而導致數學課堂缺乏學生配合，效率低下。

2.教學與生活脫節

很多學生及時掌握數學知識也是“紙上談兵”，不能夠真正的“學以致用”。關鍵就在于教師在開展教學時過分側重課本教材，忽略了其和生活的關聯點，導致學生的數學思維被束縛，數學意識僵硬，所以數學課堂的教學效率才“居低不上”。

二、新形勢下小學數學有效教學課堂構建對策

針對上述總結問題，新形勢下數學教師構建有效教學課堂的關鍵出發點有三點：

1.密切師生關系，學生本位開展活動

可以說，良好的師生關系是教師構建有效教學課堂的基礎。教師要想讓課堂更容易被學生所接受，提高學生參與課堂的積極性，首要目的就是讓學生的主體地位得到尊重，能夠在課堂上積極主動思考、勇敢樂觀發言，在這樣的師生關系下，教師的教學活動才會更加順利的進行。當然，良好的師生關系構建有很多方面。

（1）及時和學生溝通交流：數學教師在課上要及時和學生進行眼神、語言、心理上的溝通和交流，確保知識切實的傳遞給學生并為學生所接受。在課下，教師成為學生的伙伴，及時的和學生分享生活中的趣事，讓學生能夠敞開心扉接納數學教師。

（2）尊重學生看法和數學思維：每一個學生的數學知識思考點不同，對問題的看法也不同。這就要求教師要尊重每一位學生，讓每一個學生能夠將自己的想法和觀點表現出來，不要局限學生的數學思維能力，從而提高教學的有效性

2.豐富教學形式，激發數學趣味性

新形勢下多種多樣的教學模式出現，這無疑是數學教師構建有效教學課堂的一大“利器”，所以教師必須結合自身的需要進行教學方法的合理選取與應用，從而激發課堂的趣味性，讓學生能夠被吸引的同時投入其中。筆者在實踐中發現，小組合作教學法、情景模擬教學法、游戲教學法等教學方法都十分契合當下有效教學課堂的構建需求，筆者以其中兩個教學方法為例：

（1）小組合作教學法：為了讓每一個學生的學習自主性，和學習能力能夠得到提升。筆者將學生們按照“同組異質，異組同質”的方式劃分為了不同的小組，同時精心為學生設計有關的問題，讓學生們根據教師所提供的問題進行知識的合作解決，以在高參與下高效率掌握有關知識。

如在學習“認識長方形和正方形”知識學習時，筆者讓學生們進行小組觀察，掌握出長方形、正方形的特點，學生們在觀察與溝通中，很快就掌握了長方形兩個對邊相等，正方形四邊相等的知識重點，教師加以總結，學生對知識的掌握度進一步提升。

（2）游戲教學法：針對小學生的好奇心強烈的特點，筆者適當的會采取游戲教學法的教學方式來進行教學，結合知識來創設有關的小游戲，學生的學習興趣極大的被調動，參與性也提高，教學的有效性能夠得到大大的提升。

如在鍛煉學生的口算能力時，筆者根據學生們的小組采取計時比賽游戲，輸了的小組要接受贏了的小組所提出的表演懲罰。在勝負欲和緊張刺激的環境下，學生們都認真的參與口算活動，課堂氣氛融洽、輕松，學生的口算能力也得到了提高。

3.教學聯系生活，確保學生學以致用

數學知識并不是與生活相獨立而存在的，可以死活數學來源于生活實際，并且也將應用于生活實際。為了讓學生能夠真正的將數學知識應用于生活中，教師在開展教學時就要盡可能的將教學和生活相對接，從而培養學生學以致用的能力，擺脫過去分值化教學的影響，提高數學教學的有效性。

這就要求教師在開展教學時無論從數學教學的語言上、內容上都要盡可能的與生活相對接，要積極地尋找生活中有關的數學素材，并且將其轉移到數學課堂上，讓學生能夠真正的認識到生活中的數學，并且在養成數學思維意識的基礎上運用數學知識來積極的解決生活問題，從而實現學以致用的最終目的，提高數學教學的實效性的基礎上讓數學教學更有效。

結束語

有效課堂之于無效課堂的差別關鍵在于，教師的教學輸入與學生的知識接受能否匹配。所以為了讓學生更好地接受數學知識，并且愛上數學學習，教師就必須積極地解決當下小學數學低效課堂存在的問題，讓有效課堂的構建更順利，從而提升當下小學數學教學課堂的教學質量。

參考文獻

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[2]費萍.基于核心素養的小學數學有效教學探究[J].小學生（中旬刊）.2018（10）

[3]盧夙，主動預習，小學數學有效教學的“先鋒”[J].考試周刊.2018（82）

（作者單位：重慶市云陽縣青龍街道復興小學）