淺談體驗式教學在初中道德與法治課程中的應用研究

單惠惠

摘 要：開設道德與法治課程的基本目的是讓初中生通過此類課程樹立正確的榮辱觀、道德觀、價值觀與法治觀，幫助初中生抵制社會、網絡、生活中的不良誘惑，使其在學習中樹立法治意識，從而規范自己的道德行為。從這個層面來說，道德與法治課程需要觸及初中生的心靈與精神，所以需要初中生的親自體驗與主動參與來保證道德與法治教學能夠對學生產生深層影響。從創設體驗情境、組織角色扮演、實施實踐活動三個角度來分析體驗式教學在初中道德與法治課程中的應用策略。

關鍵詞：初中；道德與法治；體驗式教學；教學策略

初中生正處于人生最關鍵的成長期——青春期，這個時期內的初中生可能會出現許多問題，比如開始與父母、教師有心理隔閡；渴望人格獨立，希望師長能夠平等對待自己；性格變得敏感脆弱，越來越在乎他人對自己的評價與指點等等。這是因為青春期是學生人格的定型期，他們的獨立意識導致他們開始排斥師長的教導，而是按照自己的意愿學習、生活。但是，初中生的身心發展還不成熟，自控能力還比較弱，需要我們更多的關愛。而道德與法治課程便是提高初中生的生活品質，豐富他們的精神世界，樹立法治意識和公民意識的重要課程。所以，教師應結合初中生的生活經驗與道德問題來組織體驗式教學活動，讓學生在體驗中形成完善的道德認知，以體驗來促使初中生實現深度學習。

一、創設體驗情境

每個人都是在一定的社會環境與自然環境下生存與生長的，沒有任何人能夠脫離環境而獨立生存。所以，在實施體驗式教學法時，教師可創設體驗情境，以情境來喚起初中生的情感共鳴，使其自覺思考道德與法治課程中的相關問題。在創設情境時，教師應考慮初中生對情境問題的認同度與思考度，而且還要保證情境的一貫性，否則，便會減弱初中生的感受。

就如在“公平正義的價值”一課中，初中生需了解社會公平在建立穩定的社會秩序中的積極作用，了解實現社會正義的重要性。但是，初中生的社會經歷很少，如果直接以社會公平與社會正義來引出本課主旨，很可能會讓初中生產生認知困惑。為此，筆者便以學生真實的生活案例來創設了體驗情境，利用學生經驗來增加學生的代入感。因此，在本課教學中，筆者便展示了多個不公平的現象。這些實例能夠引起學生共鳴，便于激發他們的思考積極性，使其主動分析公平、正義的內容與實現價值。

二、組織角色扮演

從某種程度上說，道德與法治課程中的知識點具有多、細的特點，這就使得部分初中生在道德與法治課程學習中產生了枯燥、乏味等消極學習情緒，而且許多學生由于法治知識的抽象度很高，所以很難理解這些知識的內涵。針對這個問題，教師可以通過角色扮演活動來組織初中生換位思考，使其在角色模擬中受到德育知識的熏陶，使學生在扮演中獲得真實的體驗情感。

就如在“我們的情感世界”一課中，筆者便提前設置了幾個情景劇來展示不同的情感。比如，教師十分興奮地來到了教室，宣布本班有一名學生在比賽中獲獎，全班學生感到興奮、激動、歡欣鼓舞；當學生長期受到不公平的對待時，便會產生失望、抗拒、厭惡等多種情緒感受；當學生在國歌中聆聽我國革命英雄故事的時候，便會感到自豪、悲痛等。每個情景短劇的時間很短，但是卻展示了人們可能產生的各種情緒與情感，筆者可直接利用表演活動來引出情緒、情感這兩個學科概念，引導學生講述他們在生活中、學習中的深刻情感經歷。

三、實施實踐活動

實踐活動是鞏固道德與法治課程教學效果最關鍵的教學活動之一，也是體驗式教學法的基本要求。目前，人們越來越看重綜合實踐活動的育人效果，教師也應以德育體驗活動與綜合實踐活動來讓初中生自覺思考道德與法治課程知識，使其在實踐體驗中自覺改善自己的行為處事方式。

就如在“情緒的管理”一課中，筆者便引導學生向本校心理教師學習，向其了解青少年由于無法控制自己的情緒，如憤怒、傷心、悲痛等而做出的錯誤行為，以及這些錯誤行為所帶來的嚴重危害，向專業教師學習管理情緒的合理方法。同時，學生還可以進行網絡調查，利用網民智慧總結更為有效的情緒管理辦法。在這個實踐活動中，學生還可以結合自己的生活經歷與學習思考提出個人見解。學生可以相互交流，分享各自的人生智慧。

總而言之，道德與法治課程類屬于德育課程，而德育被認為是素質教育之首，所以道德與法治課程在初中教育階段中的地位越來越重要。因此，初中學校應改變輕視道德與法治課程的教學觀念，以體驗式教學活動來增強初中生的學習感受，使其在體驗中思考何為真善美、假丑惡，形成正確的判斷能力與價值觀。

參考文獻：

[1]勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（4）：130-131.

[2]郭麗娟.初中道德與法治課程中的體驗式教學研究[J].中國校外教育，2018（11）：93.