初中化學學科核心素養(yǎng)培育與生活化教學研究

李香香

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，化學作為初中科學教學的重要科目之一，在教學過程中除了要注重對學生化學知識的教育之外，還要基于化學學科的核心素養(yǎng)對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。生活化教學模式在初中化學教學中的應用能夠有效實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培育的要求，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的作用。基于此，對初中化學學科核心素養(yǎng)培育和生活化教學的相關(guān)內(nèi)容進行了分析和探究，以期為新時期的初中化學教學優(yōu)化提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中化學；學科核心素養(yǎng)；生活化教學

在新課程改革背景下，初中化學教學要善于融合生活化教學模式，基于化學學科的核心素養(yǎng)組織開展教學活動，在引導學生正確認知化學知識和化學現(xiàn)象的同時，對學生的科學精神、創(chuàng)新意識等進行培養(yǎng)。

一、初中化學學科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容簡述

化學學科的核心素養(yǎng)在初中階段教學中的要求主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先是對學生的實驗素養(yǎng)進行培養(yǎng)。實驗是初中化學教學的重要內(nèi)容，同時也是化學教學的重要手段。在初中化學教學過程中對學生的實驗素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就是基于實驗設(shè)計和實驗過程中可能出現(xiàn)的多種問題對學生的反映能力、問題處理能力等進行培養(yǎng)。具體包括學生動手實踐的能力，即進行實驗操作的能力、問題解決和處理的能力，即對實驗過程中可能出現(xiàn)的意外情況采取有效措施的能力等等。其次是對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)。邏輯思維能力是學生良好思維體系形成的關(guān)鍵，是學生未來獲得發(fā)展的重要思維基礎(chǔ)。在初中化學教學過程中，必須重視對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，比如在化學反應相關(guān)知識的教學過程中，對反應的條件、影響因素、結(jié)果等進行邏輯性教學，注重對學生邏輯性思維的鍛煉。最后是對學生科學態(tài)度的培養(yǎng)。化學是一門科學，在初中化學教學過程中，要對學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、認真的科學精神進行培養(yǎng)，對學生在化學學習過程中的表現(xiàn)進行嚴格要求，面對科學的問題，一定要做到慎之又慎、仔細認真，比如在化學實驗操作的細節(jié)處理、化學知識的精確掌握等方面要進行強化教學。

二、基于生活化教學對培育學生化學學科素養(yǎng)的途徑和措施

（一）以生活元素為主題組織開展化學實驗教學

上文分析中提到，實驗既是化學教學的重要內(nèi)容，也是化學教學的重要手段。為了更好地對學生的實驗素養(yǎng)進行培育，在化學實驗教學中，建議巧妙地融合生活元素，以此來激發(fā)學生的探究熱情，同時也能夠幫助學生更好地將化學知識與實踐應用進行結(jié)合，從而有利于化學學科教學綜合性目的的實現(xiàn)。生活元素的融入需要結(jié)合實際的教學內(nèi)容，同時要兼顧初中階段學生的認知水平。

以滬教版初中化學第七章基礎(chǔ)實驗“溶液的酸堿性”這節(jié)實驗教學課為例，在教學設(shè)計方面，教師先通過問題“在日常生活中接觸過的酸性物質(zhì)有哪些？堿性物質(zhì)呢？”引導學生對身邊的酸堿物質(zhì)有初步的認知，然后組織學生探究“為何不同的物質(zhì)表現(xiàn)出不同的酸堿性？”“我們?nèi)绾伪鎰e物質(zhì)的酸堿性呢？”對學生進行分組，根據(jù)之前學習到的關(guān)于pH定性測定的方法對食醋、雪碧、可樂、礦泉水的pH值進行分別測定。學生親身參與到實驗中，得到生活中有關(guān)物質(zhì)的酸堿性測定結(jié)果，更加有利于學生理解酸堿性與人們生活實際的關(guān)系，同時對學生的動手實踐能力和問題解決能力等素養(yǎng)進行了有效培養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活實際對學生的邏輯思維進行鍛煉

化學現(xiàn)象在生活中有著多個方面的體現(xiàn)和應用，但是對于初中階段的學生來說，要想科學地認知到這些化學現(xiàn)象并不容易，很多生活實際中的化學現(xiàn)象和問題都具有一定的啟發(fā)性，這對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分有效的，因此，在化學教學過程中，教師要善于聯(lián)系生活實際，對學生的邏輯思維進行有意識的鍛煉。

比如，在“由多種物質(zhì)組成的空氣”這節(jié)內(nèi)容的教學過程中，由于空氣是學生十分熟悉的，因此，在教學的過程中，教師可以直接引入關(guān)于空氣污染的生活實際案例，比如霧霾，可以以當?shù)氐陌咐秊橹鳎@樣能夠增加學生學習探究的興趣。引入案例后，按照“霧霾產(chǎn)生的原因、造成的結(jié)果、治理的措施”這個邏輯思維組織教學，對學生分析問題的邏輯思維進行有意識的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境對學生的科學精神進行培養(yǎng)

生活化教學情境創(chuàng)設(shè)也是有效培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要途徑之一。比如，在滬教版“食品中的有機化合物”這一章內(nèi)容中關(guān)于淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素等這些與生活實際相關(guān)的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，比如“如何在保證營養(yǎng)的前提下科學減肥”，引導學生對食物中的有機化合物相關(guān)知識進行探究。生活化的情境更加能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時也有利于培養(yǎng)學生用科學的態(tài)度來看待生活、增加生活體驗。

化學是一門十分重要的學科，在教學過程中，教師要善于融合生活化教學模式，對學生的實驗素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)和科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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