課程地圖在會計專業教學中的實踐及反思

□陳小瓊（安徽師范大學經濟管理學院安徽蕪湖241002）

一、引言

人才培養應當以滿足社會的合理需求為根本出發點，人才培養目標是一個動態演進過程，其確立必須要適應經濟社會的發展。會計人才培養如何更好地融入國家戰略、區域發展和產業進步，改革培養理念和培養模式已成為高校會計教育所關心的問題。

市場需求影響高校本科會計教育的導向。近年來，一些高校審時度勢，根據社會需求，以培養學生能力為目的，參照歐美和我國港澳臺地區高校，引入成果導向教育，經由“需求→培養目標→學生能力指標→課程體系→課程地圖”等流程確定課程體系，設計課程地圖，將每項能力培養分解細化到日常的教學活動中，將教學計劃、教學活動、學業評價與教學成果目標有機地融為一體。

筆者所在學院大力推行“以學生為中心”和“過程化的考核”的教學改革，建立目標導向的一體化教學體系，并加強了課程地圖建設。經過兩年多時間的運轉，課程地圖在提升教學質量等方面發揮了積極的作用，同時在運行過程中暴露的一些問題也引發了我們進一步地思考。現有文獻大多數側重于探討課程地圖的設計與繪制，對其實施效果少有論述。本文主要側重于探討課程地圖在實施過程中的效果、反應，以及引發的深層次思考。

二、課程地圖在會計專業教學的實施狀況

（一）課程地圖簡介

課程地圖（Curriculum Mapping）概念由 Housman提出，其后由Eisenberg最先引進到課程規劃過程中，一般包含課程體系或教學計劃、或某一專業全部課程。它以課程規劃指引學生就業以及發展方向，發揮著路標指向的作用，并能展示課程與未來職業生涯的聯結。設置課程地圖，可將籠統、總括的培養目標分解為更加直觀和明確，便于觀察和測量的具體目標，有利于教學活動的規制。

（二）課程地圖的實施模式

1.以PDCA循環架構為指導。PDCA循環理論是一種全面質量管理的科學程序，最初是由美國質量管理專家休哈特提出的，后來被戴德明教授采納完善并加以推廣，早期主要應用在工業領域，后來被引入教育等其他領域。該循環流程包括四個環節，分別是 P（Plan）：計劃；D（Design）：設計，（原為 Do，執行）；C（Check）：檢查；A（Action）：處理，處理總結檢查的結果，加以改善和提高。PDCA循環要周而復始地進行，一個循環結束，將成功的經驗固化、標準化；對失敗的教訓加以總結，未解決的問題則進入下一輪循環，持續改進。我院課程地圖的規劃與實施在PDCA循環理論指導下進行。

2.課程地圖的執行與控制。課程地圖的實施在學院的統籌和領導下進行，分“學院→課程團隊→教師”三個主體層次，共同參與和執行，見圖1。

圖1 課程地圖的PDCA循環體系

首先，計劃（P）制訂層面。由學院審定專業人才培養目標；課程團隊根據人才培養目標整合課程體系，組織繪制課程地圖；教師根據課程地圖編寫課程大綱。課程地圖在此起著承上啟下的作用，一方面要貫穿專業的人才培養目標，反映所在高校的辦學定位、辦學理念和辦學水平，另一方面將籠統的培養目標細化，逐層分解為課程、課堂或其他實踐環節中可視化的具體目標，并保證不同層次目標之間的匹配性和一致性。

其次，在執行（D）、檢查（C）和處理（A）層面，設置三輪改進循環。第一輪，教師改進循環。教師根據課程大綱實施課程教學，學院和學生對課程加以測評后，將相關意見反饋給教師予以改進。第二輪，課程團隊改進循環。學院建立課程團隊和課程負責人制度，由課程負責人牽頭協調團隊以及課程的安排。對部分實踐性強的課程可引入校外導師，由校內外師資根據各自的學術特長和崗位優勢，將理論研究與實踐經驗融合到教學中，共同完成一門課程的教學。課程團隊需完成課程團隊教學報告，并重新審視課程體系和課程地圖的科學性與合理性。第三輪，專業改進循環。由教授委員會和專業負責人通過校友組織，對畢業生進行就業滿意度調查，追蹤畢業生就業流向，搜集雇主反饋的意見，分析畢業生普遍的能力弱勢，借此發現人才培養過程中可能存在的短板，結合在校學生對課程的意見反饋，找出課程設置和課程教學中的不足，在此基礎上修訂核心能力、課程規劃和課程目標，使教授的課程真正符合實務界與學生自身發展的需求，進而達到持續改進教學質量的目的。

三、實施課程地圖的積極效應

（一）切實貫徹“以生為本”的教學理念

課程地圖切實貫徹了“以生為本”教學理念，以學生的獲得感和滿足感為宗旨。課程地圖倡導“以成果為基礎的學習”，這里的成果不是學生的成績，而是學生的核心能力，課程地圖中明確了每門課程的核心能力，讓學生事先明白課程和相關能力的關聯，能力和相關職業的關聯。學生可根據自身特點和職業發展需要，自主選擇課程，教師作為引導者，充分尊重學生的稟賦及其個性化需求，幫助學生做好職業規劃。課程地圖要求學校上下全力為學生的成才負責，學生是教學中心，教師扮演的只是引導者角色，努力為學生創造和提供實現學習成果的最佳學習條件和環境。在此，學生本身就是豐富的教學資源，外界環境和學生的互動影響課程體系的設置，教師資源、時間表、學習成果的評估和評價都是以學生為中心輻射出來。

（二）橫向統整和縱向連貫課程體系

課程地圖理清了各門課程的地位和作用，課程之間的聯系和修課順序，呈現一個完整的課程架構。為科學設置課程提供了可靠的依據，解決了因人設課、隨意設課的弊端，使整個課程體系教與學的過程變得更加透明和易于理解。同時，由課程地圖展現的可視化課程體系能夠幫助管理者和教師實施PDCA循環改進，教師通過上一輪的教學，檢查、分析、判斷哪些課程是必需的、哪些課程是可供選擇的，哪些課程需增加或減少，為下一個循環的課程整合提供科學合理的支持。其次幫助學生弄清楚各類課程之間的關系，并根據自己的職業發展目標規劃自己的學習路徑。從課程模塊來看，必修課程側重于基本知識、基本能力和綜合素質的培養，選修課程側重于深化學科知識與技能，拓展學科視野，鼓勵學生創新與走多元化發展之路，在教學目標上和必修課互為銜接。

為更有效地實施課程地圖，我們將課程體系劃分為若干課程群（見下頁圖2），對于內容關聯的課程以課程群的形式呈現，每個課程群劃分為若干子課程群，子課程群中涵蓋若干門具體課程。采取課程群方式可以整合、優化課程資源，明確哪些是核心課程，哪些是拓展課程，從核心課程群的教學目標定位確定教學內容，這樣教師在講授相關課程知識點時可有所側重，并做好內容銜接，讓師生在教與學的過程中更好地理解各門課程的地位和核心內容。課程群可強化課程體系的嚴謹性，依據該專業的畢業生能力目標分層確定所應掌握的基礎知識、拓展知識及相應的教學內容和資源。

圖2 基于目標導向設置的課程群

（三）課程地圖為教師的教學提供軌道

課程地圖體系中課程設置、教學、考核評價都要依據培養目標，并將籠統的培養目標分解成若干更加直觀、具體，進而可以觀察和測量的能力目標。教師在教學過程中，明確所授課程在整個課程體系中的地位和作用，本門課程側重培養的能力目標，根據具體的課程目標導向來組織教學，形成“培養目標-能力目標-課程目標”的三級目標體系，可操作性強，保證教學行動與培養目標的一致性。

課程地圖拓寬了教師專業對話的通道。繪制課程地圖需要教師團隊集體參與、討論設計，并不斷進行PDCA循環改善，其繪制過程有利于創造一種支持環境和合作方式。教師可參照課程地圖來調整和改進課程內容、技巧和評估手段，如部分課程內容重復或缺失，課程內容和核心能力的培養是否匹配，評估方式和教學手段是否匹配等。合理的教學模式和教學方法是學生能力培養目標能否達成的重要影響因素，課程地圖可輔助教師檢驗教學實踐的效果，以便及時調整他們的課程方向，為教師的教學提供了軌道，有利于教師更新教育觀念，改進教學方法，促進教師建設課程團隊，系統有組織地按照既定的標準進行教學。

（四）課程地圖與過程性考核相得益彰

課程地圖的設置趨勢是以學習成果為導向的，目標管理可以保證一切活動的方向，但也容易誘使功利主義傾向，只看結果而忽視過程。而過程管理是為了彌補目標管理缺陷而提出的理念，是現代組織管理的基本概念之一。

近年來，筆者所在學院一直實施過程性考核方案，考核的重心側重于學生參與學習的程度、分析問題和解決問題的能力。將課程地圖評價和過程性考核相結合，既檢驗了最終目標是否達成，又兼顧了過程管理。評價主要從三個方面展開：（1）學生層面。主要考核學生自我收獲評價，教學目標的實現程度，課程核心能力的達成程度。（2）教師層面。主要考查教學內容與教學目標是否匹配，教學態度與教學要求是否認真，考核方式與內容是否契合等。（3）學校層面。開展本科生學習與發展追蹤研究調查，主要考查校園環境、軟硬件對教與學的支持程度，教育資源和教育經驗是否豐富，學校的氛圍是否有利于主動合作學習的開展，第二課堂的活動是否多樣化等。通過過程性考核，及時診斷學生學習和教師教學的薄弱環節，確保學生的學習成果達到事先既定的標準。課程地圖和過程性考核相結合，成為學生的學習指南和自我評估的工具。

四、對實施課程地圖的反思

國內高校對課程地圖的應用和理解大部分停留在早期階段，在實施過程中表現出一些突出的問題值得我們思考。

（一）課程地圖應結合學校特色

目前很多高校的課程地圖千人一面，“為引進而引進”課程地圖，通常的做法是預設了一些職業途徑，讓學生按照特定的路徑行走，先修哪些課程，后修哪些課程，選修哪些課程，獲取哪些證書，最后達到勝任某個職業類別的資質。

但是，每所高校的辦學理念、辦學定位以及資源基礎不同，高校紛紛構筑自己的人才培養體系特色，課程地圖的開發與實施應該結合本校的目標定位。按照通常對高校的分類，研究型大學更偏重學生的理論積淀，課程體系完整寬泛；應用型大學更偏重學生的實踐能力和動手能力，對理論功底的要求會適當放松。筆者所在學校是教學研究型大學，有著濃厚的人文積淀。會計專業堅持“厚基礎、寬口徑、高素質、重實踐、善創新”的培養理念，既重視學生的基礎理論教育，又重視培養財務專業基本技能，部分畢業生繼續深造，部分畢業生走上工作崗位。

學院成立專門的校友聯絡部門，通過校友調查，學院管理者和教師能及時了解畢業生的就業去向與自我職業發展的狀況；通過雇主調查，了解畢業生的能力“短板”以及適應社會需求的能力，對一些共性問題分類梳理，溯本求源，對應分析學院在人才培養中可能的缺失，重新審視人才培養目標和培養方案，并將目標細化分解到相應課程、實習實踐、課外活動及社會活動中，針對性地建立起科學的評價體系和質量監控體系，保證每一項目標都有相應的培養和評價環節。這樣的課程地圖自然是富有高校特色的。

（二）課程地圖是否唯就業至上

隨著高等教育向大眾化、普及化發展，高等教育開始重視職業應用技能的培育。高校的課程地圖設置的中心思想是將用人單位的需求與職業準備相結合，引導教師將學生的學習與職業技能作統合。這很容易讓人走入誤區，認為課程地圖主要目的就是為了幫助學生發展職業技能并找到好工作，實現校園與工作崗位的無縫對接。在此過程中，學生以未來的經濟利益看待自身，經濟價值成為教育選擇考慮的規范，就業目標導向會導致選課時的功利主義，造成短視傾向，培養的學生職業化但不專業化，會計教育中較為突出的表現就是把職業教育等同于各類職業證書的應試教育，偏離了課程地圖的本質，弱化了全面育人的教育目標。

無論是研究型高校還是應用型高校，以教育目標來看，我們并非要訓練學生成為什么，而是培育他們適應社會進步與學科發展的能力，在學習或思考上去做多元的聯結。隨著商業模式和交易方式的創新，會計規則會不斷變革，會計業務需要更多的職業判斷，會計人員由技術導向型向管理導向型轉變，除了具備系統的會計專業知識外，還需要具有開放性與綜合性的思維能力。教育者不僅要著眼于學生畢業時的眼前需要，更需關注他們未來的長遠發展。課程的設置不僅僅為了獲得當前就業所需的專業技術能力，也需關注學生發展潛能的課程支持。

當前，為了加強對后續職業發展極重要的通用能力的培養，一些高校加強了通識課程的比重。根據Harden（2001）的觀點，課程地圖應完整呈現學生在學校期間的通識課程、共同課程、專業課程、核心課程及其他課程的學習路徑。課程地圖應當延伸發展為通識課程、專業課程以及其他活動的橋梁和紐帶。對會計專業學生而言，不僅要學習會計課程，還要學習管理、金融、法律等方面的課程，以便于更好地理解準則，而不只是“照著做”。學生通過課程地圖可清晰地了解相關課程的培養目標以及與未來職業生涯發展的關聯，切實發揮地圖的指引作用。

（三）課程地圖設計過程中教師參與較少

一些高校為了迎合教學改革的需要，由行政部門自上而下地推動課程地圖的實施，在此過程未能充分重視教師的觀點，沒有建立起良好的溝通與對話機制。設計的課程地圖看起來很完美，但教師并沒有根據課程地圖制定相應的課程內容，課程地圖和教師的教學內容是“兩張皮”，其效果自然可想而知。

課程地圖的推行與實施應該去行政化，而不僅僅作為教學改革或裝點門面的工具，其宗旨是為了提升課堂教學質量和教學效果，而這也是每位教師孜孜以求的目標。管理者需要自上而下地發動，加強溝通與磋商，讓教師理解為什么要繪制和實施課程地圖，誰是最大的受益者？從而能主動積極地投入課程地圖的設計和執行過程。

此外，課程地圖的開發和維護需要耗費教師大量時間和精力，其實施也會讓部分教師感覺教學自主權受到影響。筆者認為可發揮部分先行專業的示范作用，充分展示課程地圖的效率與效果，并設計相應的激勵機制，引導教師自主參與和創新。

（四）課程地圖與創新能力培養

課程地圖的英文Curriculum mapping中，mapping是“繪圖”的意思，代表的是創造性的行動。以法國哲學家德勒茲（Deleuze）與瓜塔（Guattari）的觀點來看，當前的高等教育課程地圖是一種摹圖（tracing）而不是繪圖（mapping），“繪圖”與“摹圖”（Tracing）是德勒茲與瓜塔在 《千高原》（Thousand Plateaus，2004／1980）這本書中所提出的想法。摹圖是跟隨一個模型去摹繪它的樣態，主要是在仿真而不具創造性。

當前高校的課程地圖涵蓋的教學目標以及對學生應該獲得的專業能力或者說與職業準備相關的技能描述是清晰的，按照課程地圖路徑學習，可以摹繪出同樣的效果，即達到同樣的目標，獲取同樣的技能。但這不是創造性的，在既定的框框里“蓬勃生長”的成果基本與創新無緣。

Noel Gough（2006）期待一種屬于教育的游牧式漫步，在課程地圖中，能行走的不只限于唯一一條路。依據這種觀點，高等教育課程地圖一方面需打破對高等教育目標的支配想法，以及對學生未來職業選擇的特定期許；另一方面，對學生而言，課程地圖應該是給學生提供多元聯結的空間，邀請學生他們開放自身的想法，而不是僅僅走設定的道路，此種設定的道路包含將專業能力與就業力視為最高教育目標的學習。學生可以摹繪出一個具備特定職業技能的自我，也可以選擇繪圖，遠離事先設定的形象，去開辟新的疆域。

所以，課程地圖不是一張靜態的地圖，而是提供一個開放、可延展的空間，課程地圖真正的作用應該是，鼓勵學習者成為一位制圖者，跨越原來學習的路徑，用行動去開拓自己的學習地圖領域。這不同于按照前人規劃好的課程路徑，實現設定的就業目標，學生根據自己的意愿，統籌規劃學習路徑。個性化路徑的探索過程不僅是學習歷程，也是自我超越的歷程，這不也正是創新的過程嗎？

五、結語

教學質量的提升是高校內涵式發展的基本要義，理念、機制創新和管理、有效的激勵是教學質量提升的有效路徑。課程地圖為高校教育教學改革提供了一個新的視角。

課程地圖的較高境界是寓無形于有形，既可以指引學習道路，又可以協助學習主體以多樣的方式拓展自身學習的可能性，課程地圖可以不是設定好的學習路徑、或成功的就業去向的摹圖，它應該是創造性、學生可自主選擇的學習之旅的地圖，這樣的課程地圖沒有特定的路徑，它才是充滿活力與創造性的。