高中學習階段應用思維導圖進行英語教學

王光

摘要：高中學習階段應用思維導圖進行英語教學，對學生學習英語來說，具有重要的意義。本文首先描述了思維導圖對于英語教學的影響，其次針對思維導圖在高中英語教學中的應用做出了具體分析。

關鍵詞：高中學習 思維導圖 英語教學

引言：隨著教育的不斷改革。社會對于人才的要求越來越高，所以學校對于教學內容的要求也逐漸提高。將高中英語教學中融入思維導圖。可以很好的使學生對知識建立整體的結構，讓高中英語教學實現可視化的目標，還可以對英語教學內容進行全方位的分析和講解，使學生建立發散性的思維，多方位的思考問題。思維導圖的應用既能使學生學會建立知識構架，還能一定程度上豐富學生的情景語句，激發學生對于英語的興趣。

一、思維導圖的含義

思維導圖是上世紀七十年代一位英國學者提出來的，通俗上來講，可以將思維導圖理解成心電圖。二者之間具有一定的共同性。在高中英語的教學過程中，應用思維導圖，讓學生左右腦中的關于英語一系列的詞匯和邏輯思維相結合。讓較為抽象的詞匯和語法形成具有邏輯性的圖象，并能夠有效的展示出來，有效的提升學生的記憶能力，鍛煉學生的思維能力。

二、高中的英語教學應用思維導圖方法的影響

（一）高中英語的宏觀記憶

高中英語的知識涉及面廣泛，知識點豐富，所以，學生在學習英語的過程中就需要投入很大的精力。如果盲目沒有規律進行學習高中英語的話。可能就沒辦法達到英語學習的目標。所以要保證學生可以宏觀上理解高中英語，充分的了解英語知識。思維導圖利用自身點線面的特點來將知識進行可視化，使知識點更加的直觀清晰，讓學生能更好的建立知識構架體系，使學生能夠更加清晰的了解英語知識，記憶英語知識點，提高高中英語的學習效率。促進學生對于英語的學習興趣。使學生能夠自主學習。

（二）英語教師的教學方法

大部分學校的英語老師教育觀念就是以成績為標準，來衡量學生學習英語的好壞，然而提高英語成績的方法就是通過對知識點和單詞的死記硬背。從而達到學習英語的目標。英語老師在教學的過程當中，也會給學生樹立一個只要知識點背的熟練，單詞量掌握的夠多，就能夠考得很高的英語成績。但是在實際的學習過程中，有一部分學生能夠熟練的背出單詞和語法，英語成績最后卻沒有很高的提升。其最終的原因就是這部分學生沒能掌握英語的學習技巧，所以英語成績很難提升。

（三）學生思維能力的形成

學生思考問題的方式不同，就體現出學生思維能力水平的不同。高中英語教師要重視學生學習英語在實際當中的運用，而不是注重學生的考試成績，將提高學生英語思維能力作為教學過程中的重點，使學生學會用發散性思維思考問題，健全學生的心智。在英語教學的過程中，通過應用思維導圖可以使學生的傳統學習思維模式得到轉換。能夠構建完整的英語知識體系。全方位的掌握了解英語知識點，從而達到提高英語學習效率的目標。

（四）學生對于英語學習的興趣

在傳統的英語課堂上，老師是教學過程中的領導者，在課堂上的大部分時間是由英語老師進行傳授知識，學生只能被動的接受，留給學生進行自主學習討論的時間很少或者說沒有。學生在英語學習過程中，作為知識的被傳授者，學生在課堂上并不能參與到教學過程中。但是。學習英語的最好方式就是鼓勵學生多說、多聽、多看，并不是一味的對學生灌輸英語知識點，鼓勵學生多觀看一些有教育意義的英語電影或者是電視劇，鍛煉自己的英語聽力。但是在我國大部分的高中學校中。英語的教學模式仍然是老師是領導者，學生被動的接受知識，沒有提高學生對于英語的學習興趣，使學生缺乏了學習的自主性。

三、高中學習階段應用思維導圖進行英語教學

隨著我國教育的改革，新課改的實行，高中英語的教學模式也應該與時俱進，創新教學模式，更改教學理念，將先進的思維導圖模式應用到英語的教學過程中，充分發揮其發散性思維的作用。使學生能夠更好的記憶掌握知識點，將知識點構建完整的框架，激發學生對于學習英語的興趣。

（一）建立完整的英語知識體系

高中英語課本中有很多的知識體系和語法詞匯，如果學生在學習的過程中，基礎知識掌握的不是很堅固，詞匯量不足的情況下，這種情況不利于英語在實際中的運用。英語教師在教學的過程中，將思維導圖運用到正常的教學中，就能夠避免此種情況的發生，還能利于學生構建完整的英語知識體系，學會劃分英語知識的重點，提高對于學習的興趣。

例如：在英語學習過程中，英語的時態分為一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時、現在進行時、過去進行時、將來進行時、過去將來進行時、現在完成時、過去完成時、將來完成時、過去將來完成時、現在完成進行時、過去完成進行時、將來完成進行時、過去將來完成進行時這十六種時態。這十六種時態既有互通性又有不同處。教師在進行語法時態的教導過程中，可以系統的將所有的語法羅列出來，進行仔細講解，然后讓學生通過小組的方式進行討論分析，構建時態的知識體系，找出其中的共同點和不同點，利用思維導圖的方法，將知識系統的連接起來，使學生能夠更好的學習英語，提高英語的教學效率。

（二）英語老師備課過程中思維導圖的應用

在高中英語課堂的教學過程中，教師在準備教學方案時，要根據思維導圖的模式，班級內學生的現實情況，來制定符合實際情況的授課方案。相對于傳統的備課模式來說，先進的思維導圖方法更能提高教師的備課速度和質量，使學生全面的了解到英語知識。同時，英語教師也可以根據班級的英語學習情況來進行及時將教學方案進行調整，提高教師的備課效率和教學效率。除此之外，在英語的教學過程中，應用思維導圖的教學模式，可以確定教師的教學目標，充分發揮新型教學模式的作用，提高教師的工作效率。

例如：英語教師在講解倒裝句的過程中，可以將完全倒裝句和部分倒裝句進行羅列對比，完全倒裝句是謂語+主語，如“The last train left”的完全倒裝句就是“There goes the train”。部分倒裝句則分為兩種，一種為系助動詞+主語，另一種為情態動詞+主語。部分倒裝句和完全倒裝句同屬于倒裝句的種類，但其在運用中又有所不同，在進行此知識點的教育過程中，教師可以將兩種倒裝句分別舉例對比，使學生明白其中的共同點和不同點，加深學生對于知識點的記憶，并且幫助學生建立知識的構架，使學生更好的理解掌握英語。

（三）根據教學內容構建知識體系

高中英語的知識點復雜且繁多。知識點的難度呈階梯狀上升。在不斷地學習過程中。難度也在逐漸增加。英語教師在授課的過程中，隨著課本難度的增加，教學的內容難度也會隨之增加。如果學生不能打好堅實的英語基礎，后期就會導致英語成績的下滑。在英語的后期學習中，學生就需要對所學習的知識進行系統的整理，建立知識構架，以便能更充分的理解和掌握英語知識點。在英語的學習過程中，學生建立思維導圖能夠很好的理解英語老師的教學內容。

例如，教師在講解到國內外的節日時，可以通過過節的時間前后來講解節日。不僅使學生在了解節日的時間，也能了解到國外節日的慶祝方法。以及了解到其節日的含義。同時，教師也可以進行課程延伸，講解國內的節日，同樣按照時間的先后順序，了解國內節日的具體時間，并且了解節日的來源與具體含義。在學習英語的過程中，同樣感受到國內外節日的文化傳承。

（四）應用思維導圖進行英語單詞的記憶

將思維導圖應用到英語單詞的記憶當中，不止能夠使學生靈活的運用英語單詞，還能使學生加深對于英語單詞的記憶。在傳統的教學模式當中。英語單詞一般來講就是進行死記硬背，學生能夠正確的發音、拼寫、了解其中文含義就可以。此種記憶方法很容易使學生將英語單詞記混，且容易忘記。在將思維導圖模式應用到英語單詞的記憶當中去時，將單詞進行系統的劃分，例如可以按單詞的中文含義進行劃分、將單詞按照故事進行記憶、或在單詞的發音上尋找規律進行系統的記憶。使英語單詞能夠更直觀的展示給學生。提高學生對于記憶英語單詞的興趣，提高記憶單詞的效率，加深英語單詞的記憶，為學生的英語奠定堅實的基礎，從而提高學生的整體英語水平。

（五）掌握英語的學習方法

在高中英語的教學過程中，英語教師在教課的過程中，要根據實際的思維導圖應用情況來進行調整教學方案，充分利用思維導圖方法，將英語知識進行系統的整理。使學生在英語學習的過程中。能夠更快的了解英語知識點的實際運用。在應用新型的教學方法過程中，英語教師需要引導學生正確的看待英語，了解英語的重要性。同時，教師在教學的過程中，可以更好的加入圖片來進行授課。使學生更加直觀的記憶英語知識點。也可以讓學生分組研究分析，發散思維，將所學的英語知識進行系統的構建，這樣，不僅能提高學生的自主學習能力。還可以加深學生對于知識的記憶理解，提高學生的學習興趣。

結束語：總的來說，思維導圖是一種先進的教學模式，可以很好的應用到各科的教學當中去。高中英語教學也應該緊跟時代的潮流，改變傳統的英語教學模式，重視思維導圖在英語教學過程中的運用，有效的將其與英語教學進行結合，使高中生在學習英語時能夠更直觀的了解到英語知識點。改變高中生傳統的英語記憶模式，提高學生對于英語學習的積極性，培養學生的發散性思維，提升學生的整體英語水平，促進高中英語教學事業的發展。