以“問”入手培養(yǎng)學生的問題意識

邱彧華

【關鍵詞】 數(shù)學教學；問題意識；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018） 12—0113—01

問題是學習的動力和起點，也是貫穿學習的主線。蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明、眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)孩子的智力，那就教給他思考。”由此可見，培養(yǎng)學生問題意識的重要性。因此，在教學中，教師要以境導入，激其想問；充分自主，導其敢問；發(fā)散思維，引其會問；鼓勵質(zhì)疑，促其好問，讓問題意識真正植根于學生的心中。

一、以境導入，激其想問

問題是思維的動力、創(chuàng)新精神的基石、數(shù)學的心臟，沒有問題也就沒有了數(shù)學的生命。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要讓學生自己想問。而創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，是促使學生想問的一個重要方式。

例如，教學“角的度量”一課時， 以“憤怒的小鳥”為切入點創(chuàng)設問題情境。教師先由學生選擇玩幾號彈弓入手，引出：工人師傅幫我們做一個彈弓，應該告訴他“角有多大”。之后教師指出，測量角度要用到量角器，測量直線用直尺，并讓學生拿出量角器和直尺比一比，看看有什么疑問。學生通過對比提出以下疑問：量角器為什么是半圓形的？量角器怎么用？量角器上為什么有兩圈刻度？直尺也能量角嗎？實踐證明，通過創(chuàng)設問題情境，喚起了學生的求知欲。學生通過自己的對比，發(fā)揮了他們的學習主動性，打開了思維的閘門，產(chǎn)生了“問”的欲望，收到了較好的教學效果。

二、充分自主，導其敢問

培根說：“疑而能問已知知識大半”。要想讓學生敢于提出問題，營造一個輕松、和諧的課堂氛圍尤為重要。課堂教學中，教師要重視與學生的情感交流，把學習的主動權還給學生，讓學生全員、全程、全方位地參與到學習中，促使學生敢想、敢問。

例如，在教學四年級上冊“確定位置”一課時，教師努力創(chuàng)設輕松和諧的氛圍，通過游戲“連連看”引發(fā)學生的興趣，并在游戲過程中體驗到：需要一個統(tǒng)一的方法來確定位置，且確定位置的方法要簡潔、方便。而后讓學生拿出題卡自主進行創(chuàng)造：用自己的方式表示第9列，第6行。學生在輕松、自主的課堂中展現(xiàn)了許多不同的創(chuàng)意，在學生展示了各種創(chuàng)意后，教師讓學生自己選擇最準確、簡潔、方便的方式。最后讓學生想想自己還有什么問題，學生提出問題后，教師把問題又拋給學生，鼓勵他們通過爭辯、思考得出答案。實踐證明，輕松和諧的課堂氛圍能讓學生提出心中所想、急切想知道的問題，有效培養(yǎng)了學生的問題意識。

三、發(fā)散思維，引其會問

思維始于問題，問題貫穿于數(shù)學教學的全過程。問題的提出和解決既是對信息進行篩查、重組的過程，也是學生思維能力發(fā)展的過程。在教學中，要注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以此引導學生抓住重點不僅想問、敢問，更要會問。

例如，教學“三角形的三邊關系”一課，探究“三邊關系”時，教師給每組學生提供一長一短兩根紙條或兩根等長的紙條，讓學生自主圍一個三角形。學生經(jīng)過嘗試，剪、圍三角形出現(xiàn)各種不同情況，教師將學生的思維由所獲得的實驗經(jīng)驗引入到抽象的數(shù)學問題的思考：三角形的三邊到底有怎樣的關系？實踐證明，教師通過開放性的實驗，發(fā)散學生思維，引導學生抓住問題的本質(zhì)進行提問，從中找出解決問題的突破口，促進學生數(shù)學交流和質(zhì)疑思維的發(fā)展。

四、鼓勵質(zhì)疑，促其好問

1. 在新課導入處質(zhì)疑。“好的開端是成功的一半”，好的課堂導入能激發(fā)學生的學習興趣、求知欲，更能引發(fā)學生的探究意識和質(zhì)疑意識。因此，在教學伊始，教師可以以問題導入新課。

例如，在教學“24時計時法”一課時，創(chuàng)設故事情境激疑導入：一天，小明的爸爸要去廈門出差，火車是6點半的，為了趕火車，媽媽提前把爸爸送到了火車站，可是沒去成。你們知道這是怎么回事嗎？一石激起千層浪，學生紛紛圍繞數(shù)學知識提出疑問：“沒有寫清是早上6點半，會不會是晚上6點半？”“這樣會弄錯，該怎樣表示才不會弄錯時間呢？”這樣的質(zhì)疑情境，充分調(diào)動起了學生的學習積極性，在質(zhì)疑中他們認識到24時計時法的必要性及重要性。

2. 在重點難點處質(zhì)疑。一堂課重難點的突破，不是靠教師滔滔不絕地講解。教師要樹立新的教學觀念，要相信學生的潛力，激發(fā)全體學生進行質(zhì)疑，在質(zhì)疑、爭辯、講解中讓學生獲取所學知識，從而突破重、難點。

例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”時，在探究“14×12”時，教師請全班學生嘗試筆算并請兩位學生板演，出現(xiàn)兩種結(jié)果：積是168和積是42。這時，教師請積是168的學生代替自己講解并鼓勵學生質(zhì)疑：“28表示什么？140表示什么？”“第一步的8為什么要和個位對齊，而第二步的4為什么要和十位對齊？”這樣把質(zhì)疑提問的權利還給學生，不僅讓所學知識的難點得到了突破，還使學生對知識的掌握更加牢固，對知識的印象更加深刻。

編輯：謝穎麗