師生互動(dòng)，豐潤(rùn)課堂

羊建珍

【摘要】《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，課上要有合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，師生互動(dòng)能促進(jìn)課堂的融洽、和諧，也能促進(jìn)學(xué)生的自信和創(chuàng)新能力，讓語(yǔ)文課堂更豐潤(rùn)和有效。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；有效；和諧；創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，充分利用師生之間的互動(dòng)，來(lái)解決課堂上出現(xiàn)的卡點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中，凸顯自己的個(gè)性特長(zhǎng)，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力。這樣能改變課堂上教師“一言堂”，讓課堂更豐潤(rùn)。因此，師生互動(dòng)在課堂上起到更重要的作用。

一、師生互動(dòng)促進(jìn)高效的課堂

傳統(tǒng)的課堂，教師的角色就是引導(dǎo)者，而忽略了合作，師生的關(guān)系也不怎么融洽，大多數(shù)是教師在滔滔不絕講解，學(xué)生在毫無(wú)生氣地迎合著。新時(shí)期的孩子對(duì)這樣的課堂，早已厭倦極了，他們?cè)谡n堂上想表達(dá)自己的想法，可是沒有機(jī)會(huì)，總是被老師的“講”給占據(jù)著，就這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。而2017年修訂的新初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要滿足學(xué)生的求知欲，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作，互動(dòng)”，這樣的課堂學(xué)生敢說(shuō)自己的心聲，這樣的課堂才能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)。記得筆者在教學(xué)完《陋室銘》，讓學(xué)生根據(jù)《陋室銘》的格式進(jìn)行仿寫，無(wú)論成績(jī)好的學(xué)生，還是差的學(xué)生，他們都能根據(jù)自己的理解寫出符合自己心聲的文章。學(xué)生暢所欲言，把自己想的表達(dá)得淋漓盡致。課堂讓學(xué)生成為主體，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)讓課堂更充盈著活力，這樣的課堂更高效。

二、師生互動(dòng)促進(jìn)更融洽、和諧的課堂

新時(shí)期的孩子似乎更需要和教師相處融洽，俗話說(shuō)：“親其師，才能信其道。”如果師生之間相處得不融洽，教師和學(xué)生之間很難去溝通，這樣走進(jìn)課堂，學(xué)生也不會(huì)很好地跟老師配合。況且現(xiàn)在對(duì)老師的負(fù)面影響比比皆是，如“老師掌摑學(xué)生”……種種的新聞報(bào)道接踵而來(lái)，看到這些案例，其實(shí)人們的目光更聚焦在學(xué)校的教育方法上。發(fā)生這樣的事情就是教師和學(xué)生缺少應(yīng)有的溝通，師生感情都是在表層的“師”和“生”上，他們都沒有付出真正的真情，學(xué)生在教師那里得不到真正的陽(yáng)光，總是在陰暗的角落，上演著自己的故事。長(zhǎng)此以往，師和生的關(guān)系就這樣維持著，一旦不和諧就發(fā)生了不可想象的局面。課程改革，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣學(xué)生和教師在課堂上就能做到互相彌補(bǔ)，教師和學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)也就多了。師生關(guān)系在溝通中變得融洽、和諧，這樣教師再走進(jìn)課堂就感覺上課是一種幸福的事。

三、師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自信

傳統(tǒng)的課堂似乎給學(xué)生一種依賴，對(duì)于他們不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，不是去探究、挖掘，而是期待著教師給予答案，這樣學(xué)生就缺乏獨(dú)立思考的能力，更缺少師生之間的互動(dòng)，難以解決問題。學(xué)生的惰性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地養(yǎng)成，遇到問題總是驚慌失措，沒有解決問題的能力。其實(shí)語(yǔ)文課是一門“靈活”的課程，它們沒有固定的模式，也沒有約定俗成的答案，只要學(xué)生能夠把握重點(diǎn)的字詞句，寫出或者說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)。筆者在導(dǎo)讀《駱駝祥子》這本書時(shí)，就針對(duì)祥子設(shè)計(jì)了各種的可能讓學(xué)生分析：

生1：一位普通的車夫，善良；生2：健壯，能吃苦，有夢(mèng)想。

學(xué)生無(wú)論說(shuō)什么，筆者總是給孩子鼓勵(lì)，在這樣的討論中學(xué)生只要能有自己的觀點(diǎn)，他們?cè)谖恼轮心茏x出文章中的“祥子”，這就說(shuō)明孩子都在認(rèn)真讀書，不要強(qiáng)求答案的唯一性，這樣就不會(huì)扼殺學(xué)生讀書的積極性。當(dāng)教師給予鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生感覺這本厚厚的書讀懂了，他從心里有自信。當(dāng)學(xué)生談人物的性格僅僅談一面時(shí)，就要發(fā)揮教師和學(xué)生的互動(dòng)性。

師：你們看到祥子的性格這么積極向上，而教師看到的卻不是這樣。你們能猜出教師眼中的祥子是什么樣的嗎？生1：目光狹隘。師：讀出“目光狹隘”的句子。生1讀。師：還有嗎？生2：麻木、貪婪。生3：懶惰、缺德。生4：麻木不仁。

就這樣，教師拋磚引玉，讓學(xué)生找到話題，在課堂上學(xué)生能找到說(shuō)話的自信。這樣師生互動(dòng)，讓學(xué)生慢慢地建立起自信來(lái)，提升了課堂的效果。

四、師生互動(dòng)提升學(xué)生創(chuàng)新能力

要給學(xué)生一杯水，教師自己要有源源不斷的水。現(xiàn)在的孩子他們不能僅僅接受課本的知識(shí)，更不能讓他們?cè)谡n堂上僅僅“傾聽”，讓他們能夠把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)講出來(lái)，在課堂上不斷地標(biāo)新立異，這才是現(xiàn)在的孩子應(yīng)該有的能力。所以，語(yǔ)文課更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

筆者在教學(xué)梁?jiǎn)⒊摹蹲羁嗯c最樂》時(shí)讓學(xué)生在通讀全文后回答，課文的題目中“最苦”與“最樂”分別指的是什么？并且鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就能講出自己的觀點(diǎn)和看法，有的學(xué)生就能講出最苦是指“責(zé)任是人生最大的苦”。根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，為何這樣認(rèn)為？你怎么想？根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)談?wù)勛约旱目捶ā＞瓦@樣在教師不斷追問下，學(xué)生不斷思考，不僅達(dá)成教學(xué)目的，而且能夠讓學(xué)生講出自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而讓課堂“有聲有色”。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期下的學(xué)生，應(yīng)該讓他們盡早適應(yīng)信息時(shí)代，把課堂還給他們，讓他們能夠在課堂把自己所學(xué)的知識(shí)講出來(lái)，在課堂倡導(dǎo)師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂的和諧，促進(jìn)學(xué)生自信，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雪麗.初中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀淺談[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（4）.

（編輯：龍賢東）