情境教學在小學語文教學中運用方法的探討

梁梅香

【摘要】情境教學是通過一定的方法來創設直觀情境，激發學生的情感，滿足學生的心理需要和情感需要，受到廣大師生的認可。那在小學語文教學中又該如何創設情境呢？本文結合多年的小學語文教學經驗，從實物情境創設法、生活情境創設法、多媒體情境創設法入手，探討了情境教學在小學語文教學中的運用方法。

【關鍵詞】情境教學；小學語文；實物情境；生活情境；多媒體情境

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課改的推進，情境教學已經被廣泛應用到各個學科，它活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，更給學生留下了直觀鮮明深刻的印象，它的好處已經被大家廣泛認可。那么在小學語文中創設情境的方法又有哪些呢？筆者結合多年的小學語文教學經驗，總結了以下幾點。

一、實物情境創設法

俗話說，耳聽為虛，眼見為實，實物情境教學法符合學生認識事物的一般規律，讓學生真切地感受到文章中所講的東西，更利于給學生留下實實在在的印象。教師在教學中要多給學生創設實物情境，通過實物展示給學生更直觀、感性的認識。

比如在教授人教版小學語文一年級上冊《自選商場》這一課時，教師可以給學生準備面包、 牛奶、火腿腸，牙膏、毛巾、洗衣粉，鉛筆、尺子、作業本等這9樣東西，并用鉛筆寫好標簽讓學生通過識字給每樣東西貼上相應的標簽，并讓學生按照食物、日用品、文具把這些東西分成三類，并讓三個學生現場模擬買東西的場景，看哪個學生用最短的時間買到教師指定的東西，獲勝者將有獎品。這樣一來，學生們都躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。通過這種實物場景的模擬，既讓學生認識了生字，又讓學生練習了分類，并理解了分類的意義。實物的展示，激發了學生的興趣，加深了學生的理解，加強了學生的記憶。

二、生活情境創設法

生活情境是學生所熟悉的，也是學生樂于接受的，它可以幫助學生理解文章，領略文章的精彩。生活情境創設法就是把文章中作者所描寫的情境與學生實際生活中類似的情境聯系起來，激發學生的情感，達到學生與作者的情感共鳴。

比如在教授人教版小學語文六年級上冊《窮人》一課時，教師可以讓學生提前進行社會調查，在講到這一課時，教師可以這樣創設情境：“同學們，通過調查你們發現咱們周圍的窮人多嗎？”學生：“多。”教師：“你們看到的窮人是什么樣子的？”學生1：“我看到一個老奶奶靠撿破爛為生，經過打聽知道，她沒有兒女，也沒有退休工資，年紀大了，干不了別的活了。”學生2：“我看到一個窮人他是生病了，常年靠吃藥維持生命，又干不了太多活，沒有多少經濟來源。”通過這種生活場景的創設，同學們那種同情、感傷的情緒被激發了出來。然后教師趁勢說道：“如同學們調查所見，在我們周圍，有許多由于這樣那樣原因造成的窮人，那我們今天所要學習的課文《窮人》中的窮人又是什么樣子的呢？又是什么原因造成的呢？讓我們進入今天課程的學習。”這樣，學生在滿懷悲憫的情況下進入了課程的學習，對文章中所表達的情感體會得更加深刻。這種生活情境的創設，給學生奠定了一種情感基調，在這種基調的影響下，更能夠達到學生與作者情感上的相通，課堂效率大大提高。

三、多媒體情境創設法

隨著教育技術的發展，多媒體技術已經被廣泛應用。精美的圖片、形象的視頻、炫酷的音效、充滿藝術情懷的音樂，這些都是傳統教學所不能達到的。多媒體，可以集圖片、視頻、音樂于一身，打破傳統教學的局限。教師要學會通過多媒體創設情境，給學生更鮮活的課堂感受，讓課堂氛圍變得活躍有趣，讓知識變得直觀易懂，提高課堂教學的有效性和藝術性。

比如在教授人教版小學語文二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師開篇可以先用多媒體播放一些瀑布的小視頻，并配上瀑布嘩嘩落下的音效，然后再播放一些銀河的圖片以及銀河與瀑布在一起的對比圖片，再加上教師富有感染力的講解，讓學生充分感受李白所描寫的畫面的美。銀河是學生用肉眼看不到的，教師通過多媒體把銀河的畫面呈現出來，與瀑布加以對比，學生不僅被銀河的美所驚艷，更能體會到李白那句比喻的精妙。比如在教學下一課《絕句》時，教師可以先播放一幅詩中所描繪的畫面的圖片。圖片中有兩只黃鸝在柳樹旁飛翔，遠處有一行白鷺在天空中飛向遠方，遠處有連綿起伏的大山，近處有江水，江邊有船，有小亭子，亭子里有一個人在望著江邊。通過圖片，再加上教師的講解和渲染，絕句中所描繪的畫面就會呈現在學生的腦海之中。通過多媒體創設情境，可以形象地再現詩中的場景，比學生單靠想象要好得多。

總之，情境教學可以讓學生更形象地感受到所講課文的意境，使教學更加高效。情境教學在小學語文課堂中的運用，不僅便于學生理解文本，更活躍了課堂氣氛，培養了學生的審美力、創造力。教師要善于用各種方法創設情境，發揮情境教學的最大作用，讓情境更好地為教學服務。

參考文獻

[1]關晶，董麗君.情景教學法在小學語文教學中的應用研究[J].教育界，2014（7）.

[2]董明會.情景教學在小學語文中的應用[J].大觀周刊，2012（35）.

（編輯：張馳）