基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的資產(chǎn)評估課程教學(xué)模式改革

李愛杰　金萍

摘 要： 資產(chǎn)評估行業(yè)是我國的一個朝陽行業(yè)，需要大量從業(yè)人員，部分本科高校為適應(yīng)社會需求，為財會類專業(yè)開設(shè)了資產(chǎn)評估課程。但從課程實(shí)施情況看，效果不理想，存在一些問題，難以滿足本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和社會需求。本文針對資產(chǎn)評估課程存在的問題，深入分析問題成因，從而提出該門課程教學(xué)模式改革策略。

關(guān)鍵詞： 資產(chǎn)評估課程 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 教學(xué)模式改革

一、課程的性質(zhì)和地位

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的繼續(xù)深入，近年來資產(chǎn)評估行業(yè)得到迅速發(fā)展。資產(chǎn)評估自20世紀(jì)80年代末期傳入我國以來，評估應(yīng)用范圍越來越廣，業(yè)務(wù)量日益增多，目前已成為我國現(xiàn)代化建設(shè)不可或缺的高端服務(wù)業(yè)。為了滿足社會對評估專業(yè)人才的大量需求，部分以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校將《資產(chǎn)評估》課程作為財會、金融類專業(yè)的選修課程，部分學(xué)校甚至已開設(shè)資產(chǎn)評估專業(yè)，截止到2016年底全國有33所高等院校可自主招收資產(chǎn)評估本科專業(yè)學(xué)生。

2016年7月2日《資產(chǎn)評估法》的頒布，對資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展具有里程碑式的重要意義，為財會類專業(yè)學(xué)生提供了良好的就業(yè)環(huán)境和渠道。截至2016年10月，全國共有資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)3364家，執(zhí)業(yè)資產(chǎn)評估師33802人，從業(yè)人數(shù)超過10萬人，2015年度資產(chǎn)評估行業(yè)實(shí)現(xiàn)約110億元收入①。未來，資產(chǎn)評估行業(yè)的業(yè)務(wù)范圍不斷擴(kuò)寬，社會對資產(chǎn)評估師的需求越來越大，這是一個具有廣闊市場前景的行業(yè)。

二、資產(chǎn)評估課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

資產(chǎn)評估作為一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性都較強(qiáng)的中介活動，融合了會計、經(jīng)濟(jì)、管理、工程技術(shù)等學(xué)科的知識，對學(xué)生的理論和實(shí)際操作能力有較高的要求。傳統(tǒng)的資產(chǎn)評估課程偏重于對理論知識的講授，忽略對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，難以滿足本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，課程教學(xué)中存在的主要問題如下。

（一）教學(xué)方法單一，重理論輕實(shí)踐。

目前，部分學(xué)校的財會類專業(yè)都開設(shè)了資產(chǎn)評估課程，但教學(xué)模式存在滯后性，仍然采用過去傳統(tǒng)的課堂講授法，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上主要講授資產(chǎn)評估的基本理論和方法，然后輔助以課堂練習(xí)，使學(xué)生加深對理論知識的印象。傳統(tǒng)教學(xué)法最大的弊端是教師過于強(qiáng)調(diào)對理論知識的掌握，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以在課堂上接觸到實(shí)際的評估業(yè)務(wù)，難以對資產(chǎn)評估工作形成感性認(rèn)識，使教學(xué)走入“重理論輕實(shí)踐”的誤區(qū)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)法不能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性。

（二）課程教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合不緊密。

資產(chǎn)評估課程在人才培養(yǎng)方案中包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，但真正實(shí)施起來的只有理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)還停留在案例教學(xué)、習(xí)題演練等簡單形式，理論與實(shí)踐脫節(jié)，二者沒有起到相互促進(jìn)的作用。部分高校把這門課程設(shè)置為專業(yè)選修課，對其重視程度不夠，安排的課時量較少，缺乏相應(yīng)的資金支持和必要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，不能使學(xué)生體驗(yàn)仿真的資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力較弱。此外，由于缺乏校外實(shí)習(xí)基地，難以借助社會力量讓學(xué)生參與資產(chǎn)評估實(shí)際活動，體驗(yàn)資產(chǎn)評估的真實(shí)情境及評估過程，對學(xué)生后期實(shí)習(xí)、就業(yè)產(chǎn)生不利影響②。

（三）缺乏專業(yè)的師資力量。

部分高校財會類專業(yè)中從事資產(chǎn)評估教學(xué)的老師，還是本專業(yè)原有的教師，多年來從事會計、財務(wù)管理、金融等課程的教學(xué)工作。高校開設(shè)資產(chǎn)評估課程后，由于缺乏資產(chǎn)評估專業(yè)教師，該課程的教學(xué)由非資產(chǎn)評估專業(yè)的教師繼續(xù)承擔(dān)。但資產(chǎn)評估是一門綜合性、知識交叉性非常強(qiáng)的學(xué)科，對教師理論功底、知識寬度及實(shí)踐技能都有較高的要求，而且教師最好具備資產(chǎn)評估行業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)。目前，國家鼓勵培養(yǎng)“雙師型”教師，但高校繁重的教學(xué)任務(wù)、科研工作、職稱晉升等，阻礙了教師走向企業(yè)。同時，本科高校與資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)及實(shí)際工作者的交流稀少，未建立完善的校企合作機(jī)制，難以讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的資產(chǎn)評估師走進(jìn)課堂，與學(xué)生親密接觸，交流經(jīng)驗(yàn)、思想，介紹行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

（四）考核方式過于簡單，無法全面評價學(xué)生。

由于高校普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，影響了考核方式的創(chuàng)新，部分資產(chǎn)評估課程的考試仍然采用期末筆試的考核方式，考核內(nèi)容由于時間及題量的約束，難以全面覆蓋課程的所有教學(xué)內(nèi)容，總評成績一般由平時成績、期中成績和期末成績加權(quán)平均得到。平時成績所占比例很小，側(cè)重于考評學(xué)生的課堂出勤率、作業(yè)完成情況等，不能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)勝任能力和職業(yè)素養(yǎng)等。此外，由于教學(xué)中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，總評成績難以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。因此，該課程的考核主要強(qiáng)調(diào)對理論知識的考評，對學(xué)生專業(yè)能力及綜合素質(zhì)等方面難以全面評價。

三、資產(chǎn)評估課程教學(xué)問題成因分析

（一）資產(chǎn)評估課程開設(shè)時間較短，還處于摸索階段。

資產(chǎn)評估課程是近幾年高校才陸續(xù)開設(shè)起來的一門新課程，與財會類專業(yè)的傳統(tǒng)課程會計學(xué)、財務(wù)管理相比，老師和學(xué)生的重視程度，以及課程資源的完善程度、設(shè)備的配套程度，都難以同日而語。資產(chǎn)評估行業(yè)在我國發(fā)展不足30年，行業(yè)本身處在不斷完善過程中，包括資產(chǎn)評估師考試在2017年進(jìn)行過比較大的調(diào)整，因此無論是行業(yè)還是高校中開設(shè)的資產(chǎn)評估課程，都處于摸索階段。高校應(yīng)該抓住這一契機(jī)，不斷改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的資產(chǎn)評估專業(yè)人才，以適應(yīng)時代、社會的迫切需求。

（二）資金、設(shè)備投入不到位。

目前，部分地方本科高校的資金不充裕，限制對教學(xué)設(shè)施的配置和改進(jìn)。高校熱衷于建教學(xué)樓、學(xué)生宿舍，以提升硬件實(shí)力，但對于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)平臺等軟實(shí)力的提升卻并不關(guān)注，尤其是資產(chǎn)評估課程在高校經(jīng)管類專業(yè)中的地位可有可無，因此更沒有人關(guān)注這門課程實(shí)踐教學(xué)的安排。此外，校外缺乏必要的實(shí)習(xí)基地，高校和資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)沒有建立起合作互惠的校企聯(lián)盟機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)的資產(chǎn)評估師無法走進(jìn)課堂，與學(xué)生充分分享評估知識和經(jīng)驗(yàn)；同時，學(xué)生難以到企業(yè)親身體驗(yàn)資產(chǎn)評估實(shí)踐工作，提高實(shí)際動手能力。

四、資產(chǎn)評估課程教學(xué)改革的相關(guān)建議

（一）引進(jìn)豐富多樣的教學(xué)方式。

資產(chǎn)評估是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中宜采用多元化的教學(xué)手段，除強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的把握外，還應(yīng)注重動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，本課程可采用的教學(xué)方法有：課堂講授法、問題教學(xué)法、案例分析法、實(shí)踐教學(xué)法和混合式教學(xué)法。教師在介紹資產(chǎn)評估的基本原理和方法時可采用課堂講授法，并注意實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)；問題教學(xué)法通過“提出問題—探索問題—理論知識詳解—解決問題—能力訓(xùn)練”這一有效途徑，讓學(xué)生對“問”、“學(xué)”、“教”、“做”四個環(huán)節(jié)融會貫通；對于評估實(shí)務(wù)部分，需要結(jié)合豐富的評估案例，不僅作為教師課堂講授的案例，而且可以讓學(xué)生分組練習(xí)。每個案例由一組學(xué)生負(fù)責(zé)，由學(xué)生獨(dú)立收集資料、分析問題并給出結(jié)論，同時在課堂上交流展示。由于案例具有較強(qiáng)的代表性，學(xué)生參與度很高，能較好地結(jié)合實(shí)際和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課程的實(shí)用性必然要求增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中安排一定的實(shí)踐學(xué)時，開展評估模擬演練，由學(xué)生充當(dāng)評估過程中的各種角色，對不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬評估，從中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

值得一提的是，本課程教學(xué)可以采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)方式層出不窮。混合式教學(xué)模式把線上資源和線下課堂有機(jī)結(jié)合，由課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)、課堂展示和討論、課后評價等環(huán)節(jié)組成，有利于構(gòu)建一門課程完整的教學(xué)體系；學(xué)生在參與整個活動的過程中，學(xué)習(xí)參與度和積極性不斷提高，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和處理實(shí)際問題的能力無形中得以增強(qiáng)。

（二）建立資產(chǎn)評估實(shí)訓(xùn)平臺和實(shí)踐基地。

部分高校開設(shè)資產(chǎn)評估課程，限于資金、精力等壓力，較少引進(jìn)資產(chǎn)評估軟件，更談不上建立專門的模擬實(shí)驗(yàn)室，沒有模擬評估業(yè)務(wù)練習(xí)機(jī)會，學(xué)生很難對資產(chǎn)評估工作產(chǎn)生感性認(rèn)識。因此，高校應(yīng)加大對資產(chǎn)評估課程的資金投入力度，建立校內(nèi)資產(chǎn)評估實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，通過運(yùn)用相關(guān)的資產(chǎn)評估模擬與仿真實(shí)訓(xùn)軟件，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會。通過實(shí)訓(xùn)平臺，一方面可以讓學(xué)生從各種實(shí)物模型中直觀地了解到房屋、機(jī)器設(shè)備、存貨等實(shí)物資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，深刻理解評估中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)參數(shù)，為今后從事資產(chǎn)評估工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面可以通過仿真實(shí)訓(xùn)軟件，模擬資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)的場景，讓學(xué)生獨(dú)立完成或成立項(xiàng)目小組共同完成該經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的評估活動，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

過去由于缺乏校外實(shí)習(xí)基地，限制了學(xué)生到評估機(jī)構(gòu)鍛煉和學(xué)習(xí)，因此可通過校企聯(lián)合辦學(xué)的方式，擴(kuò)展校外資產(chǎn)評估實(shí)習(xí)基地。通過建立互惠互利的校企聯(lián)盟機(jī)制，高校與資產(chǎn)評估專業(yè)機(jī)構(gòu)形成長期合作關(guān)系。學(xué)生可以利用課余時間到合作的評估機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，熟悉評估機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)流程，也可以以項(xiàng)目成員的方式參與實(shí)際評估工作，不斷提高實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，評估機(jī)構(gòu)也可以從中挖掘愿意投身評估行業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有意識培養(yǎng)，做好專業(yè)人才儲備工作。

（三）加強(qiáng)資產(chǎn)評估“雙師型”教師培養(yǎng)。

目前高校承擔(dān)資產(chǎn)評估課程的教師，是由會計、財務(wù)管理專業(yè)的教師轉(zhuǎn)化而來的，缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的訓(xùn)練，因此高校應(yīng)加強(qiáng)資產(chǎn)評估“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面，高校可以引進(jìn)資產(chǎn)評估專業(yè)教師，他們經(jīng)過本科、研究生階段的系統(tǒng)培養(yǎng)，很多具有從事資產(chǎn)評估工作的經(jīng)歷，已具備承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的基本能力，不僅可以講授好課程的理論知識，更重要的是可以把一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享。此外，還可以從本專業(yè)的教師中挖掘和培養(yǎng)，例如可以鼓勵對資產(chǎn)評估具有濃厚興趣的教師繼續(xù)深造，或者通過自學(xué)考證的方法，獲得資產(chǎn)評估師執(zhí)業(yè)資格證，并讓他們進(jìn)入校企合作的資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)中鍛煉，接觸到實(shí)際的評估工作，形成兼具理論知識和實(shí)踐能力的“雙師型”教師。另一方面，可采用特聘教師、客座教授等形式，讓評估機(jī)構(gòu)中素質(zhì)過硬的專業(yè)評估師為學(xué)生授課或舉辦講座，把他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，激發(fā)學(xué)生對這一行業(yè)的興趣。

（四）改革課程考核方式。

資產(chǎn)評估課程的考核方式以期末筆試為主，難以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)勝任能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面，因此需要對課程考核方式進(jìn)行改革。如果課程引入豐富多樣的教學(xué)方式，考核方式也能夠相應(yīng)創(chuàng)新，例如可設(shè)置理論成績和實(shí)踐成績各占50%，理論成績還是以筆試為主，實(shí)踐成績則可以綜合學(xué)生平時表現(xiàn)、模擬評估的參與度及實(shí)訓(xùn)平臺成績而得出。如果采用混合式教學(xué)模式，則可以結(jié)合線上和線下兩部分分值得到最終成績，線下成績主要體現(xiàn)學(xué)生在課堂上互動、答疑情況，線上成績則可以綜合評價學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)課程情況、觀看視頻時長、任務(wù)點(diǎn)完成情況、作業(yè)得分和每章測試得分等，這種評價體系能夠更加全面地評估出學(xué)生參與課程的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果。另外，如果建立了校外實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校，評價體系的設(shè)置應(yīng)該包括課堂教學(xué)和校外實(shí)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，各占50%的比重，以此讓學(xué)生意識到實(shí)習(xí)的重要性，從而有針對性地加強(qiáng)動手能力訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，資產(chǎn)評估在產(chǎn)權(quán)交易、資產(chǎn)管理等方面的重要性日漸突出。資產(chǎn)評估的理論和方法不僅是評估專業(yè)人員必備的專業(yè)知識，而且是財會類專業(yè)學(xué)生所需掌握的基本知識。資產(chǎn)評估課程在過去教學(xué)中存在一些問題，通過本文分析，有助于高校發(fā)現(xiàn)不足，在今后教學(xué)中引入多種教學(xué)方法，改革課程考核方式，并建立實(shí)訓(xùn)平臺和實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，多措并舉對教學(xué)模式進(jìn)行改革，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的資產(chǎn)評估專業(yè)人才。

注釋：

①中評協(xié)專題研究小組.中國資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展報告2015（上）[J].中國資產(chǎn)評估，2017（1）：21-23.

②楊亞柳，劉紅軍.地方應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估學(xué)課程教學(xué)改革探究——以宿州學(xué)院為例[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，17（2）：143.

參考文獻(xiàn)：

[1]中評協(xié)專題研究小組.中國資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展報告2015（上）[J].中國資產(chǎn)評估，2017（1）：21-23.

[2]楊亞柳，劉紅軍.地方應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估學(xué)課程教學(xué)改革探究——以宿州學(xué)院為例[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，17（2）：143.

[3]于翠芳，石春紅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的資產(chǎn)評估教學(xué)模式改革研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2014（1）：249-250.

[4]呂連菊，闞大學(xué).資產(chǎn)評估課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、問題及原因：基于新建本科院校分析[J].科教之窗，2017（5）：148-149.

基金項(xiàng)目：2017年玉溪師范學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的資產(chǎn)評估課程混合式教學(xué)模式改革研究”，項(xiàng)目編號：201715。