試析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施

楊玲 喻繼紅

【摘要】小學(xué)是教育初級(jí)階段，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了不同程度上的變化。課堂提問是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生答疑解惑的有效方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中卻并未對(duì)課堂提問予以足夠重視，其中不可避免地暴露出一系列問題，極大地制約小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的高效展開。本文就小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的實(shí)施展開分析，提出有效對(duì)策予以實(shí)踐，以求營(yíng)造更加熱烈的教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；有效性；語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文教學(xué)中，作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。但是小學(xué)生作為特殊群體，認(rèn)知水平偏低，通過課堂提問有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，及時(shí)有效解決其中的問題，切實(shí)提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，由于教師自身教育理念陳舊和教學(xué)方法不合理的同時(shí)，課堂提問不夠合理，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性實(shí)施是必然選擇，對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有序開展具有一定促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的問題

（一）教師的課堂提問形式單一

小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師自身的教學(xué)理念陳舊，在課堂提問中形式過于單一，更多的是采用自問自答方式。由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平偏低，教師更多的是關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升，卻鮮有關(guān)注小學(xué)生心智發(fā)展，接受能力有待進(jìn)一步提升。教師通過一問一答的課堂提問形式，不僅無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)制約學(xué)生心智發(fā)展。

（二）脫離教學(xué)實(shí)際情況

部分小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的心理和生理發(fā)展，致使小學(xué)生的邏輯思維能力仍然停留在形象思維階段。在設(shè)問過程中，與學(xué)生實(shí)際情況脫離，課堂提問過于抽象，學(xué)生無法聽懂問題的重點(diǎn)所在，所以無從作答。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅未能得到有效提升，還會(huì)制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。

（三）提問針對(duì)性不強(qiáng)

在課堂提問中，由于提問對(duì)象較為廣泛，所以教師的提問針對(duì)性不強(qiáng)。這樣的環(huán)境下，盡管看似學(xué)生積極參與到問題的討論和交流中，但是回答問題的僅僅只有幾名學(xué)生。在教師課堂提問中，忽略回答時(shí)間規(guī)定，時(shí)間過長(zhǎng)、過短均會(huì)影響到課堂提問有效性。此種方式未能全面兼顧到學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生極度不良影響，制約學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效實(shí)施對(duì)策

（一）改變陳舊觀念，提升教師課堂提問意識(shí)

小學(xué)語文教學(xué)中，為了充分發(fā)揮課堂提問原有作用，應(yīng)該充分關(guān)注小學(xué)生是特點(diǎn)和需要，促使學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。教師需要明確課堂提問的重要性作用，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生的積極性可以得到有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生只有參與到課堂中，與教師建立合作關(guān)系，才能在學(xué)習(xí)語文知識(shí)基礎(chǔ)上，綜合能力全面發(fā)展。諸如《稱象》文章講解中，憑借教師自身所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文章。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)于文章理解得過于淺顯，對(duì)于語文學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失?；诖?，教師可以通過課堂提問方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如提問學(xué)生：“你們知道大象有多重嗎？”這時(shí)學(xué)生對(duì)于具體數(shù)量詞缺少明顯的概念，認(rèn)知不充分。然后教師提問：“有沒有同學(xué)知道如何給大象稱重呢？”通過學(xué)生的激烈討論，尋求稱象方法。最后，通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)曹沖稱象的具體方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）突出學(xué)生主體地位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該綜合考量學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以更為深刻地體會(huì)到文章內(nèi)容。教師在課堂提問中，需要幫助學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求合理的方式和詞匯幫助學(xué)生理解和記憶，這樣才能真正理解到課堂提問的意義所在，促使學(xué)生健康發(fā)展。諸如在《小蝌蚪找媽媽》文章學(xué)習(xí)中，避免一些專業(yè)性較強(qiáng)的指代詞出現(xiàn)，可以通過淺顯語言來提問。教師提問：“你們知道自己的媽媽長(zhǎng)什么樣嗎？”這個(gè)問題學(xué)生較為熟悉，不假思索地回答出各種答案。然后教師繼續(xù)提問：“為什么小蝌蚪不認(rèn)識(shí)自己的媽媽呢？”通過學(xué)生討論來學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中。

（三）教師針對(duì)性提問，面向全體學(xué)生

小學(xué)語文教學(xué)中，通過合理的課堂提問，有助于全體學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展。教師應(yīng)該關(guān)注提問效果，針對(duì)性提問，面向全體學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有助于提升學(xué)生回答的自信心。教師作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該正視全體學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)性提問，促使每個(gè)學(xué)生都可以積極參與其中，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中通過課堂提問，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，使積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，與教師進(jìn)行充分的交流，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）